设计教学价值目标及学生创新锻炼.docxVIP

　　人的意识决定人的行为。 　　而一个人具有什么样的行为意识，就会去从事什么样的行为活动，从而也就会产生什么样的行为结果。 　　创新意识培养是艺术教育中最深层、最内在的核心问题。 　　创新能力的养成实际上是艺术教育教学过程中的核心价值目标，也是当代社会经济、文化发展对艺术设计人才素质需求的具体反映。 　　教育的终极目标是关注人的全面发展，尤其是在艺术设计等这类美术专业的课程里，关注学生审美想象能力、创新思维方式方法等事关艺术创造的问题就更为突出。 　　立足于当代艺术人才培养模式及高等艺术教学的规律，以创新实践精神为指导，以前沿设计理念和新技术应用为契机，依托社会文化产业发展，构建以专业技术应用能力和艺术创造意识为核心的教学内容与课程体系，是我们一直以来积极坚持探索的艺术设计教学实践课题。 　　一、艺术设计专业人才价值目标的定位就高校艺术教育而言，真正意义上的学习当是一个人系统开启智慧潜能的过程，而不应是简单的知识与技能的累积。 　　每个人的大脑都是极其赋有创造潜能的，所以有效的学习过程必定是一个人的智能获得积极开发的过程。 　　多年的教学实践经验使我们认识到以各种类型知识、技能形式学习的核心，最终要构建的是一个以个性和能力为特征的个人的智慧系统。 　　这一系统既有严谨的基础文化与科学知识，又有较强的生存能力和人文修养，更要有主动的求新、创新和开拓意识。 　　从我们国家对当代人才培养目标的基本要求出发，结合艺术设计专业人才的社会需求实际，同目前国内多数高校对艺术设计专业人才的基本素质和能力定位认知一样，我们也认同这样的定位描述具有一定的现代艺术设计技术、技能，并能运用专业技术、技能从事相关的艺术设计和制作；具备较强的专业思考能力和判断力；具有正确的社会意识、人文意识、公益意识、自我意识以及强烈的社会责任感；具有可持续性的学习能力、适应能力和掌握新科技的能力，能够在学习过程中合理地分析问题并解决问题；具有创造性思维能力和创新精神；具有团队合作精神。 　　这其中思考力和判断力源于正确的思维方式，是获得正确解决设计问题的方向并最终解决问题的重要能力。 　　较强的专业思考能力和判断力、适应能力和团队精神都是艺术设计的系统性所决定的，设计项目实施的多重性注定了每一个优秀设计项目的顺利实现，都需要全面的能力和多种专业人才的协调合作才能完成艺术的创新。 　　艺术设计的生命力根源于创造，创造是实现艺术设计领域差异性的重要途径。 　　但问题的关键是如何实现这些目标。 　　近年来的教学改革与实践经验证明，只有把人才培养目标的定位融汇于具体的课程体系和教学过程中，通过对学生可持续的学习能力、掌握新科技的能力、分析问题并解决问题的能力和创造性思维能力，以及创新学习意识的培养作为实现的前提。 　　而创新意识、创新能力的培养是高校艺术教育的核心所在。 　　二、实现艺术设计教学价值目标的措施人的审美能力和思维方式方法的健全，当然不是一朝一夕就能解决的，应当是在人生活的全过程的各个环节间中，通过对艺术世界的持久关注、通过对人文与当代科技的热切吸纳、通过人与人的更高层面交流，以及通过各种媒体对新的信息获得等等。 　　但进入高等艺术院校的学习系统，就应该使学生在系统的状态下获得的这些知识与信息及时得到梳理和净化，使之由无程而有序、由混杂而清晰、由盲目而能动、由意义模糊而价值明朗。 　　系统知识传授的同时也是思维方式和知识理解方法的展开，完成对一个问题的理解与掌握，其方法是多样化。 　　在注意接受者生理特点与智力结构多样性的基础上重新定位教学的目标层次，把技能指标中所包含的共性原理及视点意义上的相关知识加以分离和升华，强调学生的主体性和主观能动性，引导学生在实践中发现自己知识内存的意义，培养其主动的求知和探索意识，成就其艺术创新能力。 　　我们倡导的创新型艺术专业人才培养模式，其教学应更加注重教学的过程性、学习的能动性、延伸性、持续性。 　　多采用开放式、项目式等实践性、针对性强的教学。 　　具体强调在以下几个环节展开一强调课程体系与教学内容的创新在课程体系建设上我们既强调技能性、应用性的课程内容，更兼顾艺术设计方法与思维训练的课程内容。 　　其特点表现在从课程体系的重新设置中更加突出艺术设计专业的功能性要求。 　　课程体系的设计既强调了基础课程与主干课程在学习累积上的融洽性，又强调了他们要具有各自的相对独立性、发展性。 　　把理论化教学、技能化教学、实践化和项目化教学有机地结合在一起，实现课程优化组合的突破，培养学生综合理解、分析问题等具有创新意识的艺术实践能力。 　　在整体教学内容上加大选修课的范围，设置一定量的理论课和人文素质教育课程。 　　包括国内外艺术作品赏析、艺术设计欣赏、现代设计流派解读及其他姊妹