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新课改下小学数学作业的设计调查报告 一、调查背景： 基础教育课程改革正在推动教学改革的深化, 伴随着教师角色的转变、教学方式的转变，越来越多的教师教育观念正在发生着变化，在布置作业的内容和形式等各方面都有了一些明显的变化。但从当前教育现状来看，仍留有应试教育的影子，作业过程与评价仍旧注重作业本身的客观性，轻视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。可以说，忽视了一个重要问题：作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。 我们课题小组曾在作业设计与评价方面，进行了“学生作业评价”研究，并取得了一定的成效。我们经过探索、研究，在作业形式、评价方式等方面有了一定的进步，同时也暴露出新的问题。即作业的布置渐渐地由一味的“多”到讲究 “精”，也正和课堂教学的精讲多练发展到精讲精练相吻合。我们努力地使练习题具有典型性、代表性，能够以少胜多、举一反三。应该说，这在一定程度上减少了学生盲目的、重复的、无效的劳动，对培养和锻炼学生思维的深刻性、灵活性，帮助学生掌握知识起到了一定的作用。也不可避免地带来了一些弊病，例如作业的难度过大和形式的单一，学生视野变窄，对学生的限制太多、束缚太大等等。基于以上现象及当前研究现状，我们课题小组在数学教学中制定了“新课改下小学数学作业设计”这一课题的走访调查和问卷调查。 二、调查步骤 1.确定选题，制定调查计划。 2.设计封闭式的调查问卷。 3.确定调查对象，对其进行发放试卷进行调查。 4.上交试卷，筛选、核查、统计数据。 5.对调查的结果进行分析。 三、调查方法 根据以上目标，采用走访式和问卷调查的方法进行调查。走访式问卷调查采用系统抽样法，对三年级以上的小学生为调查总体对象，进行发放试卷。系统抽样法作为一种随机抽样方法，使得全校的高年级学生都有被抽中的机会，令调查具有代表性。 四、调查内容 作业设计方面的问题 五、调查结果及问题分析 问卷一: 学生问卷 题 目 选 项 答 案 数学作业谁布置 A、老师 B、老师或学生 C、家长 数学作业内容 A、书上或作业本 B、抄在黑板上 C、其他 作业量 A、太多 B、太少 C、还可以 你喜欢什么作业 A、已做过的 B、没做过的 C、自己设计的 通过问卷调查，发现数学作业形式单调，内容机械，应试色彩浓的现象较为普遍，具体表现为 A、强调量的输入，轻视质的提高。 认为学生做得越多，就记得越强。因此，布置作业总是本着“面面俱到，多多益善”的原则，题海战术，错一罚十，把学生变成了知识的容器。学生为了追求结果正确，在做作业时，死记硬背公式，或机械模仿例题的解题方法，或依据老师讲解的那种“最保险”的解法。这样做只能使学生对教师产生依赖心理，丧失学习的主动性和自主探索的积极性，当然，更谈不上创新精神的培养。 B.强调统一，轻视个性。 目前，小学数学教科书中配置的习题以及教辅材料是构成小学数学作业的主要内容。教师很少在备课时根据新授知识的结构和本班学生的基础，布置使学生有所得、有所感、有所悟的数学作业。更有甚者，数学作业的布置随意性、盲目性大，每日由学生干部把作业题的页码、题号抄在黑板上，以此代替教师对数学作业的布置。在与老师和家长的多次交谈中，我们了解到，学生对待数学作业的态度不够端正，只是如数完成。所以，它既不会让一个人丰富知识，也不会诱发学生对学习产生新的需要，更不会让一个人变得聪明，富有创新精神。 C.强调结果，轻视过程。 也许是教学工作艰巨性与复杂性，当前教育以分数挂帅的现象仍然存在，使得教师长期处于名利纷争之间，教师便产生了一种“治生”的不正常心态，即不布置数学作业那是绝对不行的，与其让回家后轻松地玩倒不如让他多做几道题，让他有所“得”。而学生面对堆积如山的作业，最看中的是结果，答案正确就能得到一个好分数，对解题的思考方法并不重视。长此以往，束缚了学生思维方式和思维能力的同时，创新的萌芽也常常因此而被扼杀。 问卷二： 学生问卷 题目 选择 答案 你满意现在的数学作业吗 满意 还满意 不满意 你完成数学作业情况 完成 有时完成 经常不完成 怎样完成数学作业 独立完成 和同学讨论 抄他人 新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我从本校三年级以上的学生进行了问卷调查。结果我听到了许多学生对当前老师布置的作业不满意，勉强完成的心里话。让我们再来看一组数据：学生能独立完成家庭作业的，仅占我们总人数的22%，基本能独立的也只有35%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达26%和17%。通过这两组数据我们不难得出这个