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研学课堂教学模式 一、指导思想 全面落实“学生主体”思想，结合学校实际，在方略教育培训专家郭志明（江苏南通市名师培养导师团导师）的指导下，我们确立“先学后教，以学定教；研学融合，巧拨精释”的教学方略，构建学校研学课堂教学模式。 二、“研学”课堂教学模式的基本流程“研学”课堂教学模式的基本流程：预学知惑― 研学解惑―练学去惑。 （一）预学知惑 教师根据教材内容和学生实际基础编制“研学 案”，并明确告知学习目标， 布置学习任务。 学生课前或课内先自学新知或预学新知，并将学习过程中遇到的疑难问题先记录下来，然后在小组内部交流，解决遇到的一般性问题。教师根据多种途径了解学生已学情况，达到会学的不教，对学生不会的共性问题进行归类。 （二）研学解惑 “研学”是“研学”课堂教学模式的核心要素。 首先，教师根据学生在预学过程中形成的问题，引导学生进行小组合作，共同探讨问题的解决方法，通过全班的讨论、交流、点评、质疑、争辩形成研究结果。然后，引导学生发现学科核心问题，基于核心问题，引导学生思考、研讨，老师适时作提示点拨，通过全班讨论、交流、点评、质疑、争辩形成新的研究结果，并完成知识和能力的系统构建。 学生在“研学”过程中，教师要巧拨精释，采用精练恰当的语言进行有针对性的、简明精要的点拨，对疑难知识讲通讲透，以便在学生的思维、解决问题的方法或语言的表达产生障碍时，帮助学生突破思维障碍，寻找解决疑难的新途径或使之语言表达更流畅。实施该环节，始终以学生的学为主线，自主合作、尝试探究、点拨评价贯穿学习过程的始终。教师发挥课堂主导作用，开启学生的智慧之门，促使学生思维顺畅、认识不断深化。 （三）练学去惑 教师针对学生小组反馈出来的问题和自己的预设，有针对性地设置一些任务或练习题，对学生进行检测，对新学的知识进行巩固，真正彻底解决学生学习中的困惑。学生先自主尝试解决，解决不了的小组内部互帮，小导师帮助有困难的学生。教师深入各小 组了解学生合作的情况，并对薄弱小组进行及时的跟进辅导。另外，小组之间也可以针对某一任务开展适当的竞争、比赛，教师或学生代表作评委，给予获胜小组以适当的奖励。该环节可根据实际情况，在课内课外实施。 三、研学课堂教学模式的基本要点 （一）“研学”的内涵 所谓“研学”，顾名思义就是以学生的学为本质要 义，学生在预学的基础上， 通过自学、小组讨论合作、 实践探究、踊跃展示等方式，解决疑惑，感悟知识， 掌握规律，养就素养，积极主动地学、 生动活泼地学、 有效长能地学。教师则在掌握学情的基础上，为学而 教，相机引导，给学生提供必要的帮助和引领。 “研学 课堂”主旋律是“学” ，外显形式是“研” ，即“提出 问题―分析问题―解决问题” ，流程形态是 “板块式推 进”。 （二）“研学”课堂模式的理论基础 以心理学、教育学、脑科学研究成果为学理依据，从学生心理的角度， 研究“与人脑契合的教与学” ，尤其是了解脑结构、神经元与人的学习的重要关联，将人脑运作机制研究所获得的大量新知运用到学生的学习中，努力培养学生主动积极的行为，为社会培养具 有实践精神和创新素养的人才。 以“学生主体”思想、建构主义学习理论、 “学习 金字塔理论”、孔子为代表的中华教育思想等为指导， 促使课堂教学科学及高效。 （三）“研学”课堂的主要特征 1.先学后教，为“学”铺就助跑跑道 “预学”跟传统意义上的“预习”相比，是整个 教学过程的一个重要组成部分， 所有的预学都配有“研 学案”，预学内容科学确定， 预学的量恰当安排， 预学 形式个性化地设计，预学活动有效地组织，预学成果 有意运用。学生不是“零起点”进入课堂，而是带着 收获，携着问题，怀着兴趣，凭着热情进入积极主动 的学习状态。 2.以学定教，为“学”设计最佳方案 在学生依据研学案完成预学后，教师通过多种方 式了解预学情况，根据学生预学中的问题，设计教学 方案，从而使老师在学生学的基础上教，针对学生学 的过程中出现的问题有的放矢的教，根据学生学的需 要的“雪中送炭”的教，即高效的教。 3.“研学”融合，凸显学习过程的研究性 所谓“研”，就是以问题为中心。 “研学融合”就 是以学生的学为主线，学生必须在自学的基础上对所 学新知质疑，提出自己的问题与假设，然后经由小组 合作，共同探讨问题的解决方法，最后通过全班的讨 论、交流、点评、质疑、争辩形成研究结果，可以说 自主合作、尝试探究、点拨评价贯穿学习过程的始终， 学习充满了研究性。 4.巧拨精释，为“研学”开启智慧之门 巧拨精释是指学生的思维、解决问题的方法或语 言的表达产生障碍时，教师采用精练恰当的语言进行 有针对性的、简明精要的点拨， 对疑难知识讲通讲透， 以助学生突破思维障碍，找到解决疑难的新途径并更 流畅地表达。巧拨精释是教师发挥课堂主导作用的重 要环节，是使学生思维