试议数学教学中的艺术.docxVIP

　　1、讲课时偷懒讲课时的偷懒表现在以下几方面。 　　一是师生互助。 　　学生听完知识点后，可让学生自己出题，互相检查讲解。 　　让学生说出哪些地方容易出错，应如何避免。 　　这样老师轻松、学生学习效果又佳，何乐而不为呢？二是讲课时要遵循精讲精练的原则，尽量少占用学生的宝贵时间。 　　一节课40分钟，最多讲20分钟，剩下的时间留给学生练习、思考。 　　这比起满堂灌的讲法来可谓偷懒多了。 　　三是教师适时引导，让学生过一把教师瘾。 　　对有些浅易的题目，先组织学生自己讲解，然后让他们一对一的充当老师给其他学生讲解，这样教师就可以袖手旁观偷着乐。 　　当然也不是学生讲完后便不再管了，对于学生没讲到的地方教师还要适时补充。 　　2、批改作业时的偷懒教师对学生的作业全批全改固然重要。 　　但我们的数学教学有别于其他的教学，数学题的答案大部分具有单一性。 　　所以我们可以发挥小组长的优势，让其批改组员的家作，起到监督和纠错的作用，同时学生在批改别人作业的时后，能吸取他人好的思维与学习习惯，摒弃自己的缺点，无形中提高了自己的作业思考能力。 　　学生也乐在其中，而老师此时也能尽情享受偷懒呢。 　　当然老师要把握好偷懒的度，做到有原则的偷懒。 　　比如课堂作业则坚决自己改，这样就能及时掌握学生的学情，从而做到对症下药。 　　还有试卷老师可让学生对改选择题和填空题，对于解答题和分析题则要亲力亲为。 　　我们对偷懒要进行艺术加工，老师要注意背后关注和落实。 　　3、辅导时偷懒数学的辅导有别于其他学科，是以练为主。 　　当然也有学生利用辅导时间问一些平时遇到的疑难问题。 　　当遇到学生问某个问题怎么解时，老师总是希望能在最短的时间内让学生弄懂，一个一个的讲则很费时。 　　但一般学生问的题总是大多数学生不明白的地方，老师可以给基础差一点的学生每人配一个师傅，遇到问题可让师傅先去讲解，把解决不了的再由老师去讲解，这样老师就可以偷偷懒了，而且效果会很不错的。 　　这样教师懒了，学生自己动手动嘴的机会多了，久而久之也就养成自己独立完成作业的习惯了。 　　4、试卷评讲时的偷懒评讲试卷一般的做法是教师很认真细致地准备材料，旁征博引，课堂上一题一题的讲解。 　　这样也有弊端———教师讲的累，学生也听的累。 　　我在评讲试卷时又懒了一次———让学生上台讲，讲答案，讲思路，然后再对症下药，适当补充。 　　试卷的讲评不一定是要在考了以后讲，我们也可以边考边讲，节约时间不说，学生也更有新意更具挑战性。 　　比如每一大题让学生当堂考10分钟，老师再叫学生写答案，教师和学生马上对其作出点评。 　　这样老师偷懒了，学生高兴了。 　　可谓是一举三得了。 　　总之，教师的懒是为了逼学生不懒，教师在课堂上少占用时间不等于在课下少钻研。 　　上课时大胆放手，培养学生的自学能力、分析问题、解决问题的能力，把机会都留给学生，学生讲一遍比教师讲效果要好很多；再就是，要进一步深化反串互动教学模式理论，以小组为单位，让他们说、写、讲、评。 　　教师要检查落实情况，不让一个学生掉队；此外，大力提升自己的专业水平，钻研教材，掌握更多的教育理论知识。 　　这便是我所说的数学教学中的偷懒艺术。 　　作者陈雪梅单位江西宜春宜阳学校  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍重症社区获得性肺炎。对重症院内获得性肺炎只做简要介绍。 　　【诊断】首先需明确肺炎的诊断。CAP 是指