试议高师蒙古族舞蹈教学策略.docxVIP

　　一、高师蒙古舞蹈教学中存在的问题分析从目前蒙古舞蹈教学的整体情况来看，还存在着一些限制性因素，比如教学理念相对陈旧，教学模式过于单一，难以满足多元化的发展需求等等，这些问题的存在限制了蒙古舞蹈的发展，影响了高师蒙古舞蹈教育教学的开展。 　　1基本技能训练不足。 　　基本技能训练是学习蒙古舞蹈的基础环节，也是使高师学生具备基本素质的基础环节，在基本技能训练的过程中，需要严抓狠抓，使学生形成良好的基本技能。 　　但是，从目前高师蒙古舞蹈基本技能训练来看，还没有达到预期的效果。 　　首先，训练强度不够。 　　基本技能的训练需要在一定训练强度的基础上开展，尤其是对于肢体的训练，如果没有一定强度的训练是无法达到训练要求的。 　　强度不够的高师舞蹈基础技能训练，无法与后期的舞蹈综合技能训练之间形成一种必然联系，最终将影响舞蹈训练的开展。 　　对于蒙古舞蹈来说，其本身是一种极具表现力和感染力的舞蹈，没有扎实的基础技能训练则难以体现蒙古舞蹈所具有的丰富情感和独具的舞蹈魅力。 　　其次，基础技能训练模式不科学。 　　对于蒙古舞蹈的基础技能训练来说，需要制定科学合理的训练模式，在训练时间安排、训练强度控制、训练动作的规范上，都需要进行合理的规划。 　　但是，我国的许多高师院校在基本技能训练上还没有形成合理的训练模式。 　　比如，有些高师院校为了进一步体现训练的效果，进行高强度的训练，甚至采取肉体折磨法来凸显训练成果。 　　这种超强度的训练模式导致学生失去了对蒙古舞蹈的热情。 　　同时，有些高师院校忽视了科学合理的安排基础技能训练，没有针对各个训练部位的特点采取有针对性的训练，这样的训练模式也会影响到学生基础技能的掌握。 　　2节奏教学体系不完善。 　　节奏教学也是蒙古舞蹈教学的一个关键环节，蒙古舞蹈的节奏鲜明，通过节奏的表达能够展现出蒙古舞蹈感情和所具有的力度，更能突显出蒙古舞蹈的独有魅力。 　　进行节奏的教学使学生更好的掌握节奏感，促进学生对蒙古舞蹈节奏感的理解，更好地完成蒙古舞蹈的动作。 　　从目前我国高师蒙古舞蹈教学的整体情况来看，节奏教学相对落后，过于注重实践教学却忽视了理论教学。 　　节奏教学需要将理论和实践结合起来，在一定乐理知识的基础上让学生亲自去感受蒙古舞曲的节奏。 　　很多教师片面的认为蒙古舞蹈教学中的节奏教学需要一定强度的实践训练，需要让学生深入到实践中去，认真的聆听和感受。 　　这种理解不是完全的错误，但是忽视了理论环节，导致学生无法从理论着眼，从更专业的角度去感受蒙古舞曲的节奏感。 　　3缺乏对蒙古舞蹈风格的领悟。 　　蒙古舞蹈的发展从本质上来说是符合所有民族舞蹈的发展特点的，其来源于民间，通过对民间舞蹈艺术的整合和处理逐步地走上舞台，呈现在人们的视线中。 　　蒙古舞蹈教学需要保留其民族舞蹈风格，在教学中体现蒙古舞蹈的风格。 　　但是，目前的高师蒙古舞蹈教学却恰恰缺少风格教学。 　　首先，教材忽视蒙古舞蹈的风格训练。 　　教材作为高师蒙古舞蹈教学的一个关键及重要媒介，其所表达的内容需要与舞蹈教学之间存在着必然联系，从目前我国高师的蒙古舞蹈教材来看，过于注重舞蹈本身的内涵和特点，却忽视了蒙古舞蹈作为一种民族舞蹈的独有风格，忽视了蒙古舞蹈的演绎过程。 　　缺乏风格性的蒙古舞蹈教材，自然无法指导教师开展风格教学。 　　其次，缺乏风格与风格之间的联系。 　　每一种舞蹈都有着自己的风格，这些独有的风格都是为了表达情感、传达愿望。 　　蒙古舞蹈包含了蒙古人民对美好生活的向往，蒙古舞蹈需要更多的融合现代化元素，比如可以适当的融入拉丁舞的舞蹈风格，对蒙古舞蹈进行再创造。 　　而目前高师的蒙古舞蹈教学，这种再创性没有体现出来，教学模式还是依照传统的蒙古舞蹈风格，没有体现出时代感和社会号召力。 　　因此，缺乏风格的蒙古舞蹈教学无法切实的体现出蒙古舞蹈所要传达的情感和愿望，使学生的舞蹈显得过于空洞。 　　4课程设置不合理。 　　科学合理的课程设置是进一步优化民族舞蹈教学的保证，只有在科学的课程设置的基础上开展教学，才能更好的促进教学效果的体现，使学生形成一定的舞蹈能力。 　　根据目前我国高师的蒙古舞蹈教学来看，课程设置不合理的现象仍然存在。 　　第一，缺乏个性化课程设置。 　　每一个学生对舞蹈的敏感度和领悟程度不同，其所能够承担的舞蹈动作也有所不同；每一个学生的舞蹈功底不同，需要针对不同的学生开展个性化的教学。 　　但是，目前的高师蒙古舞蹈教学并没有体现出个性化教学，还在实行集体授课，没有尊重学生的个性发展和个性需求，这种课程设置是不合理的。 　　第二，在理论和实践的处理上不合理。 　　在高师蒙古舞蹈教学中，有些忽视实践，有些过于重视实践，在理论和实践课程的设置