艺术设计高校教育论文.docxVIP

　　一、倡导三制，即团队制、工作室制、双师制，固化专业表现力艺术设计教育无论是内容安排、师资配备，还是课程形态，都与其他学科存在很大的差异。 　　其课堂是将艺术与技术结合,实现从抽象创意到具体产品转化的场所，融实验教学、社会实践和科学研究为一体，具有实验性、生产性和创新性等特征。 　　依据现代艺术设计教育的特点，学院组建了创新性的教学团队，大力推行工作室制和双师制。 　　1团队制团队最早是西方社会企业管理领域的术语之一，意指那些具有统一目标、责权分工和管理标准而聚集在一起的能力互补、团结和谐的群体。 　　它不仅强调个人的工作成绩，更强调整体的团队协作。 　　教学团队作为团队的一种特殊形式，具有团队的一般属性，同时又具有其特殊性，是以学生为服务对象，以一些技能互补而又相互协作、沟通的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为主要途径，以系列课程和专业建设为平台，以提高教师教学水平、提高教育质量为目标而组成的一种创新型的教学基本组织形式。 　　该学院围绕艺术设计拔尖创新人才培养模式进行改革，组建了具有专业特色和创新性的教学与实验教学团队，包括包装创新设计团队、产品创新设计团队、室内与景观设计创新团队、动画与影视创新团队、基础设计理论与应用创新团队、数字媒体创新团队，每个团队由9～10名具有丰富的教学经验和实验教学能力的学业导师及企业导师组成，并形成了有效的团队合作机制和管理制度。 　　在教学与实验教学的过程中，教学团队通力打造了明式家具欣赏国家视频公开课及广告热身、空间思维在动画声音合成中的应用、工业产品造型设计与包装设计等10余门微课程及省级、校级精品课程。 　　教师团队相互影响、相互学习、相互促进，无论是基础课程实验、专业课程实验还是创新研究项目，教学团队都相互交流与沟通，在促进教学研究和教学经验交流中，均起到了很好的引领作用。 　　2工作室制工作室制，是借鉴德国包豪斯工作室教学的成功之处,结合现代艺术设计教育的特点,立足于现有师资队伍，以当前国家文化创意产业大发展对艺术设计的人才需求为引领，整合梳理工业设计、产品设计、平面设计、广告设计和动画设计等研究方向，成立若干基础实验工作室和专业实验工作室，制定相应的教学计划和教学大纲，将社会实践课题纳入课堂教学。 　　学生通过一年的基础理论学习以后，根据自己的兴趣爱好和特长，选择进入不同的专业工作室进行学习，提升专业表现力。 　　正如包豪斯宣言中所提到的，艺术家和工艺技师其实从本质上而言没有区别……艺术家不过是一个得意忘形的工艺技师，工艺技术的熟练对于每一个艺术家来说都是不可或缺的。 　　真正的创造想象力的根源即建立在这个基础上面。 　　1919年，成立于魏玛的包豪斯建筑学派，在以后的教育实践中，正是在这种思想的指导下，广泛采用工作室制进行教育，让参与动手制作的过程，完全改变了以往那种只绘画、不动手制作的陈旧教育方式。 　　从2007年起，该学院开始逐年完善导师工作室制，现已有导师工作室9个，主要由教授、副教授负责，承担课程设计项目实验及赛事与研究项目等实验教学，学生进入工作室实行自由选择、导师核准的制度，使不同的专业背景的学生，能一对一或更直接、更多、更好地参与到导师指导的实验活动之中。 　　3双师制双师制，即校内学业导师与企业业界导师互为补充，共同承担实验教学，形成学校、设计公司企业、客户三者相互关联的互动机制。 　　目前，该学院已与多家设计公司、企业进行了双向的实验教学合作。 　　如该学院与湖北美厚塑磁有限公司联合进行的有关塑性磁铁的产品开发，与联乐集团联合进行的家具设计，与大业工业设计公司联合进行的家电产品设计，与良品铺子联合进行的品牌策划与包装设计，等等。 　　这些联合互动，将基础的图形创意课程、创意思维课程、构成课程及专业包装设计课程、产品设计课程、策划与品牌设计等课程，引入到实战的项目中，通过学业导师、企业导师的双重指导，培养了具有系统理论知识和丰富实践经验的设计人才。 　　在双师制的实验教学中，学院还聘请一些高层次、具有丰富教学研究和实验教学经验的学者、专家来任教与指导，如清华大学美术学院的楚天学者蔡军教授、中央美术学院的楚天学者刘波教授、台湾中原大学陈历渝教授。 　　同时，该学院还聘请了广东工业设计城负责人邵继民来担任实验教学学术指导委员会委员，聘请了美国威斯康星大学的两位年轻教师，以及聘请了企业、公司的一线企业家、设计师来具体指导实验教学。 　　另外，该学院还与相关的专业协会、行业机构保持了密切的联系。 　　中国机械工业教育协会、工业设计教育委员会、湖北省科技美术研究会、湖北省高等教育学会艺术设计专业委员会等，均与该学院有经常性的互动，这些专业协会、行业机构，直接参与和具体指导了该学院的实验教学。 　　通过团队制、工作室