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金融企业会计课程教学论文 　　摘要在互联网+时代的大背景下，传统理论教学与信息化实践教学的融合已迫在眉睫。 　　本文以民办高校中《金融企业会计》课程教学实际开展状况，分析其存有的弊端，并结合新常态下的会计人才需求，指出相应的改进办法。 　　关键词金融企业会计；教学一、金融企业会计的课程地位及特点金融企业会计是根据会计学的基本原理和基本方法，针对金融企业相关业务工作特点而制定的一种特殊行为的专门会计，适用于银行系统和非银行金融机构的会计核算和经营管理，是金融会计学的重要组成部分，其将会计理论和金融企业等相关知识进行有机融合，是一门比较有行业特色的专业会计。 　　鉴于其学科的冗杂性，该课程应在学习金融基础知识及会计基础课程的基础上，针对大三学生开设。 　　其与其他行业企业会计不同之处，关键体现在核算的会计主体定位于金融企业，即站在金融企业的角度对其经济业务进行核算、反映。 　　金融企业会计课程具有很强的业务性和实务性，在会计学专业创新性、应用型人才培养模式的背景下，对学生的培养应满足如下要求掌握银行业及非银行业金融机构会计业务的专业知识，具备实际操作的基础能力，能够适应金融企业工作岗位的需要，能用会计职业道德的规范严格要求自己，思维富有开拓性。 　　二、目前教学现状一课程定位模糊，课程设置脱离受众接受能力。 　　在设置课程时，部分民办高校将金融企业会计课程作为会计学专业的专业限选课，但实际操作时一方面将其作为必修课进行开设，一方面在学时及学分安排上又完全按照选修课的标准设置，造成矛盾体的存在；不仅如此，部分民办高校的上课专业不仅包括会计学本科学生，还包括会计专科学生，而事实上，专科学生并未接触过金融学的相关理论知识，学科基础知识缺乏。 　　?二教学目标定位不清，软硬件设施不到位。 　　金融企业会计课程的的特点在于高校不仅应注重学生理论基础知识的学习，同时也要侧重培养学生的实操能力，实现当前应用型人才的培养目标。 　　金融会计课程在仿真经营环境下，可以让学生实际体验并加深理解，工作后才能更好地适应金融企业的要求。 　　但当前大多高校往往仅仅开设理论课程，不曾涉及实践课程；究其原因，一方面是学校重视度不够，实验室建设不到位，即使有些高校建立有实验室，虽然开展了实训课的教学，会计实训教学中模拟环境不规范，缺乏仿真性，主要是学校会计模拟室的设施和条件与企业单位相差甚远。 　　另一方面其师资队伍偏年轻化，教师自身缺乏实践经验。 　　一些青年教师都是学校输送，直接从学生到教师，仅仅作了身份转换，自身的知识尚未成体系，却要教授学生。 　　这些状况与高校的经费紧张及管理机制均存在必然联系，一系列的原因都导致金融企业会计的实践教学环节空缺。 　　学生缺乏实践操作技能和经验，这与会计学专业对于人才培养应用型方面的要求，并不相符。 　　三教材选择不当，与课时设置不匹配。 　　教材的选用一般趋向于稳定性，未能迅速与课程的发展趋势相匹配，金融企业会计教材在此方面表现尤为突出，这与金融业自身的快速发展息息相关。 　　但为了所谓的方便教学，教材选用滞后现象较突出，不仅如此，甚至存在本专科通用一本教材的现象，造成后续教学不便，效果不佳。 　　另一方面课时数目与教材内容不匹配。 　　教材内容不仅包含银行会计，而且包含非银行业务核算，但课时较少，直接导致只能学习商业银行的业务核算，被迫放弃非银行业务核算。 　　所以，名为金融企业会计，实为商业银行会计。 　　四教学方式单一化。 　　金融企业会计课程的授课方式略显单一，教学内容单纯依靠教材，即使采用多媒体教学，也只是对教材的简单复制粘贴。 　　但是金融企业会计与学生之前学习的工业企业会计相比，核算主体不同，账务处理思路完全相反，学生本身在学习过程中就极易造成混淆，再加上不同院校学生自身知识储备和学习主动性有差异，单纯多媒体式理论教学，易挫伤学生的学习积极性。 　　三、金融企业会计教学的改革建议一结合受众能力，明确课程定位。 　　独立院校可根据学生学习能力，分班级、专业、学院将金融企业会计课程性质定位为专业必选课、专业限选课或专业任选课。 　　例如，对于金融学专业学生，鉴于其会计基础理论知识较缺乏，因此可将其设置为专业任选课；对于某些高校会计学专业，可能按照行业特色设置有金融企业会计方向，则可将其作为专业必修课；而对于专科学生，可根据招收的学生层次，将其定为专业限选课，甚至不设置该课程。 　　二硬件教学及软件教学齐头并进。 　　金融企业会计的高实践性决定了课程设置时，应至少实践和理论教学参半，可以本学期全部理论教学，下学期实践教学；但最好是一学期的课时中，部分为实践教学，部分为理论教学，这样效果将会更佳。 　　这就要求高校一方面可以引进实训设备和软件，建立教学实践实验室，加强实践教学；另一方面可以采用学校和银行合作的模式