以学定教，以生为本.docVIP

以学定教，以生为本 ——谈新课标下的小学课堂教学 ? 新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。 一、以生为本，加强研讨，充分准备 首先，增强意识，体现精神。 改革备课方法先改革备课思想，更新观念。教师需增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。 其次，改变方式，群力群策。 现在教师备课大多数自己的课自己备，备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。教师的集体备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来了。 再者，以学设计，联系实际。 设计课堂教学，就是设计从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学环节。把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。也就是把教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。用问题解决重点、难点。同时尽可能地多设计些实验，以实验引导，克服说教。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。教学设计时让课程回归生活，重视学生已有的经验和体验，想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来，把理论和实际结合起来，活学活用，学生才学得有趣，才感觉学习内容就在身边，学习内容与日常生活关系密切。 二、体现主体，引导、点拨到位 准备工作都做好了，教案写好了，走进课堂之前，又备好了思维教案，做到胸有成竹。于是就有了民主开放、鼓励个性、轻松愉快的课堂气氛。 首先，愉悦教学。 心理专家研究表明：愉快轻松的心境能使人心脑清醒，可以大大提高学习的积极性和理解力。反之，压抑的心情使人大脑受抑制，思维混乱，学习效率大减。如果教师上课精神焕发，充满激情，再会煽情，和学生特别亲近，循循善诱，激励鼓舞学生，学生就爱学、乐意学，课堂气氛就活跃，学生就敢想敢说，就有自信心，就有学习的兴趣。课堂气氛沉闷、呆板，教学效果不可能好。 其次， “三不”、“三许”。 “三不”是：学生自己能说出来的，老师不说；学生自己能学会的，老师不讲；学生自己能做的，老师不做。“三许”是：一许学生有疑就问，大胆质疑；二许学生畅所欲言，敢于发表自己的见解；三许学生适当讨论，积极商讨。如果“三不”、“三许”做到了，学生没有不喜欢学习的。 再者，适时评价。 评价有考核、激励两重含义。既包括评价学生对知识、技能理解、运用的程度，是充分肯定还是纠正学生的不足。又包括激励学生的情感发展，使学生有积极的心理体验。 还有，灵活求实。 教学实施过程中，出现与教学预期不相符的情况时，要以学生的实情作为新的起点，修改教学计划，切忌变着法子往预设的套路上拽，满足于实现自己的既定目标。老师要因势利导，探引结合。一方面，对于教学中出现的意外和学生的失误，不要慌张，不要遮掩，要沉着应对，可以让其他学生找出问题根源，提出解决问题的办法，将教学曲折，变为教学精彩点；另一方面要善于把握良好的契机，加强练习，深化目标，学生学习的课堂出现教学意外才是正常的。我们要让课堂真正成为学生成材的摇篮，就要敢于让课堂成为出错的地点，不怕出错，就怕不出错，更怕错了不改错！ 三、反思、总结，优化教学过程 教师教学结束后要对自己的课堂教学进行反思。此点重在探究。反思是反省、思考，具有探究性质。以反思课堂效果，反思课前设计在本课的实际运用情况，反思师生双方面在教学过程中存在的问题，探究如何改进等。 总的说来，以学定教要做到以学生为中心，转变教师角色；以学习为导向，转变教师行为；以学法为主导，转变教学重点；以学生的发展需求定教案，转变备课方式。新理念指导下的教学，总起来说就是要把学习的时间