《分数化成有限小数的规律》教学反思.docVIP

《分数化成有限小数的规律》教学反思 《分数化成有限小数的规律》这节是们学校校本教材《数学与生活》中的一节内容。是对人教版数学的《分数和小数互化》的拓展和延伸。 《分数化成有限小数的规律》一课，传统的课堂教学往往分三步走：一是把最简分数的分母分解质因数；二是观察并概括分化成有限小数的特征；三是运用规律，解决问题。这样的设计，从传授知识的层面看，无可厚非，但从学生学习活动的角度分析，学生是在教师的指令下进行操作，缺少发现问题和寻找解决问题方法的环节，影响学生学习主动性的发挥和探究能力的发展。我们知道教学要以学生发展为本，教师应该他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。下面就以这一课为例谈谈自己是如何改变教学行为，有效促进学生学习的。 我在教学《分数化成有限小数的规律》时，力求体现老师是数学学习的组织者、引导者、合作者的角色，引导学生充分经历和体验发现问题、提出问题、确定研究方法、实施验证，发现规律的探究过程。学生不仅掌握分数化成有限小数的规律，更重要是学会科学研究数学问题的方法和严谨的数学思考方法。 学生特点分析：六年级的数学课堂，学生已经学习了分数小数的互化，初步具备了对于简单问题的探究能力，为本节内容的学习奠定了基础。但由于个体间的差异很大，个别孩子基础非常薄弱，特别是这节课的内容又是课内内容的拓展，所以有一部分学生在寻找规律时会有很大的困难，所以在教学内容的设计上既要有简单、易操作的环节来使所有学生体验到成功的快乐，获得学好数学的信心；同时又要设计有挑战性的环节来激发学生的学习兴趣和动力，促使他们大胆猜想，勇于尝试。通过设计小组合作环节为学生营造一个交流的平台，让每个学生尽快的融入到一起，学会合作和分享；最后还要创设展示平台，促使学生敢于亮出自己的观点，发挥学生的学习主动性和能动性。 基于以上的分析与思考，我是这样设计教学过程的。 第一环节，先让学生用以前学过的知识把几个分数化成小数，在这个过程中为了节省时间，我建议学生可以使用计算器，因为这里并不是想考察计算能力，而是想通过计算结果，进行分类，从而让学生发现数学问题，并提出问题。 第二环节，是分析、解决问题。首先让学生猜想能否化成有限小数是和什么有关系，学生的猜想最多可以有三种，一种是和分子有关，一种是和分母有关，第三种是和分子分母都有关系。有了猜想，就还需要验证。在这里先确定验证的方法，再实施验证。难点在于怎样找到验证的方法，并且把验证的方法表述清楚。如果猜想的是与分子有关，就让一个数的分子不变，分母任意变换，如果怎么变得到的分数还是能或不能化成有限小数，就说明是由分子决定的。如果有的能化成有限小数，有的不能就说明不是由分子决定的。猜想与分母有关的方法也类似，用举例的方法让一个数的分母不变，分子任意变换，如果怎么变得到的分数还是能或不能化成有限小数，就说明是由分母决定的。如果有的能有的不能就说明不是由分母决定的，有了验证想法，在实施验证之前再次明确实验记录单的填写方法，为后面填写数据、观察数据作好。在小组合作进，行验证过程中，我要深入到小组中去，引导他们的实验，倾听他们的表达，参与他们的讨论，以及纠正他们的错误等，只要这一环节中学生方法科学，得到的数据准确，就很容易发现分数能否化成有限小数是由分母决定的。后面的汇报能否表述清楚这一结论仍然是一个重点。所以在汇报时要让学生充分表达自己的想法，互相补充，达到多数同学能够理解的程度。 得出分数能否化成有限小数是由分母决定的结论后，再次提出问题，与分母的哪些特点有关？再次进行猜想，实施验证。这一次虽然还是鼓励学生大胆的猜想但不并是漫天猜想，这里我要进行适当引导，渗透合情猜想。验证之前仍然要先确定验证方法，也就是分解质因数。通过黑板上几个分数分解质因数以后学生就能观察出能化成有限小数和不能化成有限小数，分母分解质因数的特点。但这里还不能过早的下结论。要向学生渗透个别例子不代表具有普遍性。再进一步举一些例子进行验证后，发现都是这样，这时再结判断一个分数能否化成有限小数的方法。这里是在引导学生运用不完全归纳法，验证一条规律的合理性。 运用规律判断几个分数能否化成有限小数时，前几个数都是合适的，判断最后一个数3/15时发现运用规律是不行的，这时会引起同学的争议。之后他们会找到和规律矛盾的原因，进一步发现最简分数应该是这个规律成立的前提条件。这样又修证了前面的结论，培养学生思维的严谨性，和数学结论的确定性。这样后面的判断就水到渠成了。 第三环节，设计了拓展环节。让学生发现分数能化成几位有限小数也是有规律的。这里分两个层次，一是分母中只有因数2或只有因数5的。二是分母中有因为2和5的。第一层次力争在课堂内解决，第二层次如果时间不够放到课下去研究。为这节课学习留下思考和