逆向思维在学前教育的运用.docxVIP

　　一、教学理念逆向思维教学理念对教学活动有着重要的指导意义，科学的教学理念不仅可以提高课堂教学的有效性，还能潜移默化的影响学生的教学理念，尤其是学前教育专业的学生，他们是以后的幼儿教师，更应树立全面的、科学的教学理念。 　　逆向思维的辩证性，有助于舞蹈创编课程的教学理念在理论层面和操作层面的改变和创新。 　　从理论层面来看，在传统的教学理念中教师多以培养学生的个性化为主，注重学生的个人创编能力发展，这一教学理念虽然培养了学生的个性化，但却因学前教育专业舞蹈创编教学的特殊性，使得在这种单一的个性化教学理念下，只有极少数的学生真正得到了培养和发展，而大多数学生则浑浑噩噩，一知半解的结束了该课程的学习。 　　没有个性化就难有好的创造力，可以说，舞蹈创编需要个性化。 　　但这种个性化是需要建立在共性化的基础上的，对于舞蹈专业的学生来说，这个共性就是所有学生都具备相当的舞蹈基础，而学前教育专业的学生则根本不具备这种共性。 　　因此，这种凸显个性化创编的教学理念并不适用于学前教育专业的学生。 　　笔者认为，利用逆向思维，反其道而行之，将以培养学生的共性为主，鼓励个性化发展作为舞蹈创编课程的教学理念，是非常适合当前学前教育专业学生的。 　　当然这种违反常规的逆向教学理念不能仅仅停留的在理论层面，必须要落实到操作层面，才能验证其科学性和有效性。 　　从操作层面来说，教学理念由传统的个性培养转变为共性培养这种逆转是一种极大的颠覆，需要将整个教学计划逆向实施，这样的教学理念无论是在思想上，还是在实践上都赋予了教师极大的挑战。 　　传统的舞蹈创编教学计划都是独舞——群舞的过程。 　　这种教学计划要求学生有较好的舞蹈基础，因为独舞对舞蹈动作的要求很高，舞蹈语汇要丰富，并且要有更多个性化的独白，这种要求对于大部分学前教育专业的学生来说简直就是不可能完成的，所以，导致很多学生到了课程结束还无法完成一个独舞的创编，群舞的教学内容也就更没有时间去涉及了，可以看出，这种个性化培养教学理念下的教学效果并不理想。 　　而依照共性化培养的教学理念来操作，则可以将教学计划逆向实施，即群舞——独舞的过程。 　　这种逆向的教学计划打破了传统模式，在实际操作上反而更加适合学前教育专业的特殊性首先，群舞的创编主要以营造氛围，烘托背景，抒发情绪为主，对舞蹈动作的要求并不高，不需要大量的舞蹈语汇。 　　学前教育专业的学生虽然舞蹈基础层次不一样，但是在群舞创编学习中需要的是创新思维，舞蹈基础水平在这个环节的作用不会太凸显；其次，群舞注重空间感，要求舞蹈造型和构图要美，学前教育专业以大课形式为主，在群舞创编中，人数充足，利于造型和构图。 　　同时学前教育专业的学生都有一定的美术基础，可以利用学科交叉渗透的方式，启发学生借鉴美术的构图方式进行群舞的创编。 　　在这个环节，所有学生的起点都是差不多的，不同的是每个人的想法差异；最后，群舞的创编需要团体的协作、配合。 　　在这种团体的协作中，舞蹈基础好的学生可以帮助舞蹈基础弱的学生，有利于共同进步；由此可见，群舞在教学中一直在利用学生的共性化特点，而学生在创编中想法的差异性则是他们的个性化特点，但是这种个性化特点始终是建立在共性化特点之上的。 　　因此，这种舞蹈创编教学中以培养学生的共性为主，鼓励个性化发展的逆向教学理念，并没有绝对性的扼杀了学生在创编中的个性化，反而在共性化的教学中得到了保护，体现了教学的层次性，同时兼顾了学生整体的良性发展，保证了有效教学的合理实施。 　　二、教学方式逆向思维教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称，同时也是教学理念的最终实施。 　　在舞蹈创编课程中，传统的教学方式是由教师讲解创编理论和技法，学生再进行创编练习，老师在课堂上的讲解会涉及很多的层面，如作品分析、主题、结构、空间等等。 　　这就需要学生和老师之间在思维方式上要达到一种默契，老师的讲解要深入浅出，学生的理解力要强，并且要懂一些相关的舞蹈专业术语。 　　但是实际情况却是对于有舞蹈基础的学生来说，通过一段时间与老师的交流与磨合，能够掌握一定的知识；对于没有舞蹈基础的学生来说，从头到尾都是处于一知半解的状态。 　　因此，在教学方式上同样需要依照共性化培养的教学理念进行实施。 　　首先，要根据学前教育专业学生的实际情况，找到他们的审美共性。 　　学生的舞蹈基础不一样，但是他们的审美能力是相似的，相同的年龄段，即使教育背景不同，但对于美的认知是有共性的。 　　因此，在教学方式上可以从审美入手。 　　教师不用急着讲解创编知识，而是选出一些较为经典的、简单的群舞作品让学生欣赏，让他们在欣赏美、感知美的过程中找到共性，缩短学习能力的距离，找到彼此在