新北清水国小101年国小国语文领域课堂教学研究优良实践案例.DOCVIP

新北市清水國小101年度國小國語文領域課堂教學研究 優良實踐案例甄選教學設計(修正版) 教學主題 湖畔生活樂無窮～閱讀湖濱散記 教材來源 康軒版國語第九冊第四課 教學團隊 歐陽素鶯、林恬羽、黃明善、王豐裕、張朝凱、顏兆敏 教學日期 101年11月19日至12月14日 教 學 時 間 總時間 節次 各 節 教 學 重 點 240 分鐘 1 認識華爾騰湖 ～建立全文印象與深究第一段 2 頑皮的潛鳥～深究第二段、搜尋近義詞 3 夜晚奇妙的活動～深究第三段、練習提問 4 不老的湖水～探究全文大意、結構圖與寫作技巧 5、6 第五、六節 清水最美的角落～作文習寫 教學資源 康軒第九冊國語教師手冊 學習的革命 作者：佐藤學(親子天下) 教 學 研 究 教 學 研 究 教 學 理 念 語文學習重在理解與應用，小朋友透過課文中的語料，逐漸培養個人的語文能力。五年級小朋友在過去有四年的語文學習，構築出相關的語文能力，以這些能力為基礎，小朋友們將展開更進一步的學習。 在學習方向上，筆者認為五年級小朋友以閱讀理解、表達思考、語文應用的學習為主軸，字詞學習則採隨機和自學的方式。學習的過程中，教師應讓學生兼顧大團體學習、分組學習與個人練習等三種方式。 語文能力的培養需要不斷的、放心的練習，過程中教師的指導方式與提供練習的量是關鍵點，本次教學中學生以六節的時間逐步練習各項策略，教師提供充份的師生與同儕對話機會，沒有強制一貫的答案，讓學生在溝通與反思中找到應有的真相，並建構出自己的能力。 教 材 分 析 《湖濱散記》是亨利．大衛．梭羅被認為是自然文學的經典作品。1817年他出生在美國波士頓的康考特小鎮，家境不富裕的他，畢業後擔任過教職，也發表過文章，但生活並不得意。梭羅一生崇尚自然主義，喜愛儉約生活。二十八歲那年他在華爾騰湖畔蓋了間小木屋，在湖畔生活與寫作，《湖濱散記》就是他在湖畔的生活記錄。 本課節錄他在大自然中欣賞美景並且和小動物微妙互動的生活片段，文章多處使用對照的手法來表現湖區靜中有動的現象，並多次借用擬人與譬喻，讓描寫更為生動，朗讀此文讓人感受到湖畔生活的樂趣及大自然的可愛。 文本分析： 文體：記敘文 文章結構 (3)大意：一八四五年作者來到華爾騰湖畔居住，午後出現的潛鳥，常和作者玩捉迷藏；夜晚航行湖面，不但有許多動物陪伴，作者還享受了釣魚的樂趣。作者喜愛華爾騰湖，住在這兒是他一生最美好的時光。 (4)主旨：走進大自然，感受自然景物之美，享受物我相融的喜悅。 學生能力 清水國小大五年級的學生在基本詞彙概念、文章結構、文章理解與大意討論上都有一些經驗，但還不夠精熟，也無法獨立完成上述學習目標。推敲原因應該是教學方式和教學取向不週全所導致，但這些能力是未來學生閱讀與學習的基礎 ，因此教師有必要在高年級時幫助學生建立這些能力。 本課教學參考日本佐藤學先生在?學習的革命?一書中主張的?學習共同體?學習方式，配合「交互教學法」的教學主張，逐步引導學生進行「閱讀理解」、「大意探討」和「詞彙整理」等學習。在完成閱讀教學後，教師引導學生進行校園觀察，參考?湖濱散記?的內容，以同儕合作的方式習寫?清水一角~水生植物池?一文。 本次教學的對象是五年A班B班，兩班都是這學期重新編班的班級，同學來自十多個班，彼此的先備經驗不完全相同。兩班導師的國語教學項目以指引列出的內容為主，教學方法則有講述、問答及少量的分組討論，沒有太多閱讀理解策略的教學，也覺得學生在摘取大意、文章深度理解與自我提問上有困難，因此本課瑣定以上三個項目的教學為教學重點。 註；交互教學法又稱相互教學法，是帕利沙及布朗(Palincsar Brown 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力 。 教學方法 1.交互教學法、2.小組討論、3.講述法、3.問答法、4.實作法 評量方法 1.態度檢核：學生上課主動積極的程度。 2.觀察記錄：學生的學習行為、個人表達的質與量。 3.小組報告：各組報告內容的質與量。 4.參與討論：學生討論的方式和態度。 5.作業評量：學生作品的質與量。 能 力 指 標 教 學 目 標 4-3-2會查字辭典，並能利用字辭典，分辨 字義。 5-1-7-3能從閱讀的材料中，培養分析 歸納的能力。 5-3-3-1能瞭解文章的主旨、取材及結構。 5-3-3-3能理解簡易的文法及修辭。 5-3-5-1能運用組織結構的知識(如：順序 、因果、對比關係)閱讀。 5-3-5-2能用心精讀，記取細節，深究內容 ，開展思路。 1.學生能了解文章的背景與取材。 2.學生能透過討論更理解文章內容。 3.學生能組合關鍵詞寫出段落大意。 4.學生能找出文中運用修辭的文句。 5.學生能整理文中的近義詞