外语教学方法与流派综述课件.ppt

外语教学方法与流派与综述; 教学目的; 定义：教学法流派;两大流派的简单对比;总体上看;一. 语法翻译法 Grammar-translation method;教学内容;优点;二. 直接法 Direct Method 案例： 课文 Looking at the Map;-- 又名改革法、自然法、心理法、妥协法 -- 19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国； -- 资本主义迅猛发展，经济的发展迅猛； -- 需要培养能熟练应用外语与外国人在政治、经济、科学、文化等方面进行洽谈交流的人才； -- 1886年，国际语音协会成立， 强调口语； -- 外语教学改革运动兴起，抨击语法翻译法。 “直接”的含义：直接用外语教外语；排出母语干扰，直接将外语与实物、图片、行动结合起来。 ; 主要特征;理论基础之一：经验主义哲学;理论基础之二：直观性教学原则; 理论基础之三：现代语音学;优点;三、听说法 (Audiolingual Method)  课堂案例;教学模式：;-- 又名陆军法、军队法（Army Method） 、句型法、结构法； -- 产生于20世纪40年代的美国。二战爆发，特别是太平洋战争爆发，急需流利使用德语、日语、法语、意大利语、汉语、马来语的口语人才，担任翻译和电码解读工作。美国建立了“军队特别训练项目”强化训练士兵的听说能力，并邀请55所大学参与，要在短时间内培养大批掌握外语口语的军人； -- 每天学习10个小时， 每周6填，一期为6周。 仅1944年一1945年就培养15000名外语人员,方法收效好，轰动美国； ; 主要特征;理论基础之一：结构主义语言学;理论基础之二：行为主义心理学：刺激-反应论;优点;四、认知法 (Cognitive Approach) 课堂案例—被动语态;-- 又称认知符号法。 -- 20世纪60年代产生于美国。 -- 代表人物：美国心理学家卡鲁尔(J. B. Carroll) 在《语法翻译法的现代形式》一文中，针对直接法和听说法的弊端，提出了认知法。宣称它是“升级的、现代的语法翻译法”，保留了语法翻译法的一些基本特点。 -- “有意义的学习”是认知法的核心。 -- 对听说法的反动。 ; 主要特征;理论基础之一：转换生成语法及其语言习得观;理论基础之二：认知心理学;理论基础之三：“有意义学习”理论;五、全身反应法 (Total Phusical Response ; TPR);-- 20世纪60年代产生于美国； -- 又称为“让语言行动起来”教学法，主要用于美国移民儿童英语教育； -- 代表人物：美国心理学教授亚什尔(James T.Asher) 提出外语学习的过程 应该类似儿童学习母语一样：儿童在发展「说」的能力之前，先发展「听」的 理解能力；儿童可以听得懂很多复杂的句子，却无法完全说出或模仿那些句 子。因此在语言的学习过程中，听力的训练应该在口语表达之前； -- 建立在言语和行为协调一致的理念之上的语言教学方法，倡导把语言和行为联系起来，通过身体活动来教授语言。 ; 主要特点;优点;六、交际法(Communicative Approach) 案例– How to give suggestions;-- 又名意念法、意念—功能法、功能法； -- 产生于20世纪70年代初期西欧共同体国家，中心在英国； -- 由政府机构组织外语教学相关领域的专家“设计”出来的一种教学法； -- 可视为交际法教学方法群：交际教学思想影响到一批教学方法和流派，如： 全身反应法、暗示法、群体（社区）学习法、全语言教学法等； -- 创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森、荷兰的范埃克等； -- 最有名的教材是《FOLLOW ME》。 ; 主要特征;理论基础之一：功能主义语言学;理论基础之二:交际能力Communicative competence;理论基础之三:语篇分析;理论基础之四：人本主义心理学;主要贡献 （优点）;七、基于任务的教学法(Task-Based Language Teaching, TBLT) 课堂案例;基于任务的教学法的三段式教学模式; 基于任务的教学法的四条重要原则;-- 又名任务型教学法Task-based Approach ；核心为强调“在做中学” （Leaning by doing)的语言教学思想。 -- 产生于20世纪80年代的英国；是近20年来最有影响的教学流派； -- 代表人物：1）英籍印度语言学家普拉布（于1979-1983年）在印度南部班