赏识教育在小学语文阅读教学中的运用.docxVIP

　　一、分小组朗读，实施赏识加分的规则分组学习是美国教育学家罗杰斯为了促进自由学习而提出的方法。 　　在小学阅读课上就可以采用这种形式，最重要的是教师要了解每一个小学生当前的阅读水平，然后把孩子们分成小组，每一次精彩的朗读都给所在的小组加分，鼓励学生继续下去。 　　在教学上，教师以引导为主，促使学生探索，合作互动，在赏识中自主发现问题、思考问题并解决问题。 　　如我在《鹬蚌相争》一课的教学中,首先在多媒体软件中显示了太阳下一只张壳的河蚌和一只伸着嘴，准备啄肉的鹤，让学生在课文中找出相关的段落，通过朗读体会，鼓励学生质疑。 　　有学生提出河蚌会想什么呢？另一位学生则问鹤接下来会做什么呢？还有的问河蚌要多快合上壳，才不被吃掉啊？于是,我不失时机，对他们进行表扬很好！同学们都能开动脑筋，提出了这么多令老师意想不到的问题。 　　现在，我看哪个小组能在自读课文的过程中，自己找出相应的答案，在小组之间相互讨论交流。 　　学生们在受到我表扬后，都来了兴致，开始了他们的小组合作自主学习。 　　这样，我只是作了引导，学生们的脑子里自己迸发出无穷无尽的点子来，而且是通过一个互动与合作的小组来完成他们的学习任务，使得学生在求知探索、质疑问题以及自主解决问题中体验到了学习语文知识时的成功与喜悦。 　　二、分角色朗读，用语言和眼神鼓励学生承担角色存在于暗示教育模式的教学程序中，在语文阅读课中可以采取这种方法，把学生分成小组，让他们扮演各种角色。 　　遇到对话式的篇章，如童话故事等，可以在课堂上找学生来分角色朗读，但要注意的是学生应该觉得自己很适合这个角色，从中揣摩每个角色的说话语气，在阅读的过程中，还要让学生联系实际生活，语文教师应该在适当的时间用语言激励学生，给予正面的反馈。 　　通过语言来表扬、肯定学生，就是教师用真诚的语言对学生的成功面进行充分肯定，给学生信心和动力，让其获得被肯定的精神愉悦。 　　在课堂教学中，表扬要及时、中肯、真诚。 　　课堂上师生之间的交流除了语言之外，目光交流是最有效的桥梁，教师站在学生中间，全班学生的一举一动都逃不过教师的眼睛。 　　每个学生都能够感到老师的注意和鼓励。 　　本身童话故事这种课文就很吸引小学生，如果在阅读课堂上多给学生一些鼓励，他们会更喜欢阅读课，更喜欢学习语文。 　　在教授《快乐国奇遇记》时，我鼓励学生分别读出匹诺曹和小灯芯的对话，看看匹诺曹的态度变化。 　　某些学生在被点名回答这个问题时一脸茫然，不知所措，此时我会对学生投以鼓励的眼神，也能够增强学生的自信心，然后再让其他学生帮助他来解答。 　　小学语文在引导学生亲近母语,培养健康的审美情趣和陶冶高尚的情操等方面具有其他科目无法比拟的优越性和特殊性。 　　新课标提出在语文教育中发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，因此教师是学生学习兴趣的引导者。 　　在小学语文阅读教育过程中，教师只有赏识、关爱每位学生，给学生真诚地鼓励，调动学生的主体能动性，给予学生积极的情感体验，才能开发出每个孩子的潜能，并营造一种愉悦、平等、合作的课堂氛围，让学生掌握了知识，获得了自信。 　　教师通过赏识学生,将善于发现美、善于欣赏万事万物优点的人生态度传递给学生,塑造学生的人生观、世界观。 　　让学生浸润在爱和欣赏的学习氛围中,培养积极健康的人生态度,这才是小学语文阅读教育真正的成功。 　　作者李玉琴单位广西北海涠洲岛盛塘小学  本word为可编辑版本，以下内容若不需要请删除后使用，谢谢您的理解 　　篇一：重症肺炎的诊断标准及治疗 　　重症 肺 炎 　　【概述】肺炎是严重危害人类健康的一种疾病，占感染性疾病中死亡率之首，在人类总死亡率中排第5~6位。重症肺炎除具有肺炎常见呼吸系统症状外, 尚有呼吸衰竭和其他系统明显受累的表现, 既可发生于社区获得性肺炎(community -acquired pneumonia, CAP),亦可发生于医院获得性肺炎(hospital acquired pneumonia, HAP)。在HAP中以重症监护病房(intensive care unit ,ICU)内获得的肺炎、呼吸机相关肺炎(ventilator associated pneumonia ,VAP)和健康护理( 医疗) 相关性肺炎(health care–associated pneumonia ,HCAP)更为常见。免疫抑制宿主发生的肺炎亦常包括其中。重症肺炎死亡率高，在过去的几十年中已成为一个独立的临床综合征，在流行病学、风险因素和结局方面有其独特的特征，需要一个独特的临床处理路径和初始的抗生素治疗。重症肺炎患者可从ICU综合治疗中获益。临床各科都可能会遇到重症肺炎患者。在急诊科门诊最常遇到的是社区获得性重症肺炎。本章重点介绍