辅导员班主任二元制下学生管理研究.docxVIP

　　摘要随着高等教育大众化，学生管理模式探索辅导员班主任二元制管理。 　　二元制管理模式出现了学生管理工作效率低下和学生管理理念冲突的问题。 　　造成这种现象的原因主要是辅导员班主任双方工作权责不清，高校对辅导员职业化身份缺乏认同。 　　完善二元制管理，高校要准确定位学生工作，强化班主任的育人责任，畅通辅导员职业发展通道。 　　关键词辅导员；班主任；学生工作；管理模式随着我国高等教育的大众化，尤其是在当前的时代背景和新媒体的影响下，大学生的世界观，人生观，价值观出现了多元化的局面，高校学生管理工作出现了新的挑战，单单依靠辅导员负责学生管理工作，似乎有点身单力薄，国家对这一问题也越来越重视。 　　［１］，中共中央于２００４年下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，首次把辅导员和班主任区别开来，提出了年级配专职辅导员和班级配备兼职班主任的学生管理体系。 　　２００５年，教育部又出台了《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》教社政［２００５］２号，以下简称《意见》，《意见》指出辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事教育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。 　　在这样的政策背景下，各地高校结合自身特点，进行了不同的尝试，常熟理工学院于２０１２年在分析辅导员单一管理模式利弊基础上，提出了辅导员、班主任二元制的管理模式，即辅导员和班主任共同协同参与学生管理工作。 　　辅导员班主任二元制的模式，与辅导员单一从事学术管理工作相比，在一定程度上缓解了学生管理工作的矛盾，尤其是在学业指导上，班主任更加专业，更有说服力，也更有针对性。 　　一、辅导员班主任二元制的问题表现班主任参与到学生管理中，从理论上讲多了一层管理力量，可以增强管理效果。 　　但是在现实工作中，由于多头管理，班主任和辅导员站立立场不同，对学生管理工作的看法不同，对彼此的角色期待不同，因此并不一定会出现１＋１＞２的效果。 　　具体来讲，辅导员、班主任二元制管理模式常见的问题有以下两个方面学生管理效率低下、彼此学生管理理念冲突。 　　一学生管理工作效率低下在辅导员单一管理体制向辅导员班主任二元制过渡的时期，很多班主任迫于评职称等现实压力而从事班主任工作，不积极承担班主任工作职责，以帮助者的角色与辅导员互动，这样不仅不能推动学生管理工作的实效性，反而因为班主任队伍参差不齐，而使得学生管理工作效率下降。 　　二元制以前，所有信息由辅导员直接传达给学生干部，现在要先告知班主任，尤其是涉及到班级同学入党，奖惩助贷等信息，需要班主任确定名单，这时候，一个年级十几个班，总会有一些班主任由于各种原因，无法在规定时间完成，但是年级辅导员唯一的办法就是催促而不能替班主任做决定。 　　可见，班主任队伍参差不齐，拖拖拉拉，信息传递多了一个屏障，从一定程度上降低了工作效率。 　　二辅导员班主任学生管理理念易冲突一般而言，辅导员岗位的选拔侧重于大学期间担任过学生干部的应聘者，这一群体在引导大学生时，往往会要求他们平衡专业学习和其他综合素质发展之间的关系，努力做到学好专业的同时，锻炼人际交往，语言表达，组织协调等能力发展。 　　班主任队伍是专任教师，在引导学生时，更加注重专业学习，而忽视其他能力的锻炼与成长。 　　现实中，不乏有些班主任按照自己的喜好去引导学生，比如，自己在大学里没有参加过学生组织，也没有参与过校园文化活动，所以反对本班同学参与学生组织，阻止班级同学参加校园文化活动，认为那是浪费大学学习时间。 　　对于学生而言，不同的教育理念加注于一身，会无所适从，进而为学生管理工作带来一些负面的影响。 　　二、辅导员班主任二元制问题的原因剖析一辅导员班主任双方工作权责不清随着高等教育的大众化，学生管理工作也越来越精细化，科学化，系统化，因此学生管理工作头绪多，事务杂，范围广，既包括学生日常事务工作，如学生党建，团建，班风学风，奖惩助贷，社会服务，信息统计等，又包括发展性工作，如学业指导，职业规划，就业指导，心理健康等。 　　这些工作中二元制之前都是由辅导员完成，二元制之后，以上的工作在分工和责任上界限并不清晰，很多班主任在观念上对学生工作性质认识不足，认为班主任仅仅负责指导学生的专业学习，解决专业学习困惑，其余的事情还是由辅导员来负责。 　　此外，班主任和辅导员的工作性质不同，辅导员是不参与教学的坐班行政人员，而班主任是不需要坐班的专任教师，备课，上课，科研占据了很多精力，平时在校时间少，与班级同学接触很少。 　　这种情况就很容易出现班主任工作责任流于形式，而辅导员迫于学生工作的整体节奏而包办工作。 　　二高校对学生工作定位不明确高校对辅导员和班主任的工作定位不明确，使得班主任