追问应用下的高中地理论文.docxVIP

　　一、地理课堂追问存在的问题一追问的思维含量低低层次的追问，大多使用陈述性知识，学生只需要查阅资料后稍作思考就能发现答案，思维挑战小。 　　而高层次的追问往往需要建立地理思维模式，处理更复杂和综合的问题，在已有认知的基础上经过原创性的综合评价才能得出答案。 　　有的教师虽然提出了综合型问题，但追问过细，许多思考过程都省略了，不仅降低了问题难度，也让学生单纯跟着教师思考，没有发挥出学生的主动性，没有达到追问的初衷。 　　二追问缺乏目标在地理课堂教学中我发现，追问的主题不明确，目标不清晰，教师往往把追问演变为一连串的问题，容量大，跨度广，不仅没有围绕关键知识，没有明确的思维发展脉络，也失去追问的价值。 　　三追问缺失世界上没有完全相同的两片叶子，当然也不存在完全相同的两次课堂教学。 　　虽然教师在授课前都有详细、丰富的教案，但课堂中往往会出现各类小插曲，在问答环节中学生回答不出或回答错误或给出奇怪的答案。 　　这些意外情况往往会打乱原有的教学安排，所以很多教师把这些视为课堂中最大的干扰。 　　大多数教师会让学生坐下然后请其他同学帮助回答，当提问较难时也常常使用自问自答的教学方式。 　　这样，学生没有及时回应或没有反馈的机会，错失了教学的机会。 　　二、地理课堂存在问题原因分析一教师方面的原因教师在备考过程中都能预见到大部分的授课难点，也会花时间设计问题，对于授课内容和知识点十分熟悉，从而主观认为学生也应该比较熟悉，从而预留给学生回答的时间减少。 　　就像在知识抢答竞赛中，由于选手对主持人的问题已了然于胸，所以当主持人陈诉完问题，选手就能立刻回答。 　　另外，教师缺乏追问的技能，大部分教师对地理课堂中追问方面的知识了解不多，有些教师接触到更多的是教学理念及教学理论，对于追问的知识和技能没有太多关注，也缺少对课堂追问的训练和反思。 　　二学生方面的原因追问是师生间的一种互动方式，因此学生也会对追问产生一定影响。 　　大部分学生都不愿意主动回答教师的问题。 　　长期的应试教育使学生失去主动探寻知识的乐趣，追求知识变得被动而功利，课堂积极性差，习惯被动接受知识，喜欢以课本的教条回答问题，不愿意表达自己的真实想法。 　　学生的课堂参与度不高也会影响到教师的教学状态，导致教师思维反应迟缓，也就不愿意花费时间和精力去开展教学追问。 　　地理知识的储备、地理思维的建立、地理素养的形成都在于学生对生活的体验和地理教学的日积月累中。 　　对地理的边缘化导致学生在初中阶段的地理基础就不够扎实，在学习高中地理时，大部分知识又逐渐被遗忘。 　　学生往往由于知识薄弱无法回答追问，继而教师在追问中更倾向于思维含量低的问题。 　　三、提高地理课堂追问质量的措施追问的质量关键取决于教师，纵使存在学生因素的影响，但通过教师的努力，能够将正面影响提到最高。 　　因此以下将从教师的角度提出一些改进地理课堂追问的措施，真正提升地理课堂时效。 　　一增强追问意识，重视知识储备很多教师都认为追问是教师的临场即兴发挥，不需要准备和设计。 　　追问的合理应用不仅要求教师意识到追问的价值和功能，而且要让广大的教师意识到追问在课堂教学中的必要性。 　　教师作为智慧的追问者，不仅要深度解读教材，把握教材重点和难点，而且需要夯实包括自然地理、人文地理、区域地理及地理信息技术、地理学科前沿等知识。 　　有了必要的知识储备后，才能做到追问既有质量，又有深度和广度。 　　二贴近生活，明晰问题为了增强地理课堂的生趣性，教师不仅要根据教学目标，围绕教材展开追问，而且需考虑学生的地理知识基础、生活体验、学习特点等方面。 　　所以在教学前需要做大量的准备，关注时事新闻，积累追问素材，在了解学生的生情和学情的基础上，走进学生，贴近他们的生活，对学生日常生活中习以为常的现象从学生的角度进行追问，打破学生固有的思维模式，让学生产生发自内心的好奇，当学生有了兴趣后，就能主动参与到课堂的发现和探索中。 　　三提高追问技能教学过程是动态生成的，追问不能完全预测到，教师应调整好心态，积极面对课堂的意外，灵活合理地应对课堂中的具体情况，结合教学内容，做好相应的调整后进行追问。 　　追问需要针对学生的认识水平，不同层次的追问内容指向不同基础的学生；追问要做到目标明确，界限清晰，否则很容易出现由于缺乏目标而导致兜圈子的现象；追问的内容并非多多益善，应数量适中；为了让学生在思考中更连贯，追问要遵循关联性特征，运用多步骤来层层启发学生，引导学生的思维活动。 　　四延长追问的等待时间心理学家发现，增加追问的等待时间可以让学生的回答变长，减少学生不回答的次数，增强学生回答问题的信心。 　　追问不是问题的串联，教师需要通过问的形式激发学生更深入和全面地思考，所以根据追问