初中数学课堂教学设计与反思..docVIP

... ... 初中数学课堂教学设计与反思 ———以“二元一次方程组”为例 王晓菊（周口市第五初级中学） 通过学习俞京宁老师的《初中数学概念课堂教学设计》和王玉起老师的《初中数学中函授课堂教学设计》两个专题，我根据自己的教学实践，撰写了以二元一次方程组为例的初中数学课堂教学设计与反思，作为本次培训的研修日志。 方程是刻画和研究现实世界的重要模型，也是初中数学里代数领域的重要内容，它在初中数学中具有较强的综合性。在教学中，学生常常会发出疑问：用方程解决问题真的有那么神奇吗？本文就以一节具体的教学设计为例，谈谈在教学设计方面的一些方法和实践。 教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册第八章“二元一次方程组”第一节。 教学目标 1. 通过与一元一次方程类比，学生能够说出二元一次方程（组） 及其解的含义。 2. 学生能够用代入的方法判断一组数是不是某个二元一次方程（组） 的解。 3. 学生能够列出二元一次方程组，并根据问题的实际意义找出问题的解。教学重点、难点 重点：二元一次方程组及其解的含义。 难点：二元一次方程组的解的意义。 教学过程 一、课前准备 引言：方程是刻画现实世界数量关系的一个有效工具。 思考：（1）我们已经学习了哪一类方程？ （2）我们是从哪些方面来研究这类方程的？ 【设计意图】通过让学生回忆研究一元一次方程的方法：一元一次方程的定义、一元一次方程的解、一元一次方程的解法，为本课类比研究二元一次方程（组）提供直接经验。 二、实践探索 1. 操作分析 （1）用一根长为20 厘米的细绳围成一个长方形，请画出示意图. （2）你所画的长方形与其他同学画的一样吗？ （3）有没有共同之处呢？ （4）如何来刻画这个数量关系呢？ 【设计意图】通过创设问题情境，引导学生运用思维方式探究数学知识、检验数学结论，并自主地运用方程工具来刻画实际问题中的数量关系. 2. 自主归纳 （1）大家对于这个式子x + y = 10 熟悉吗？ （2）你能试着给它取个名字吗？ （3）究竟什么样的方程叫做二元一次方程？ （4）下列方程哪些是二元一次方程？ ① m = 3n ② x - y = 3z = 3 \* GB3 ③ 5x-y=2 ④ x - 2y 【设计意图】通过提供大量操作、思考与交流的机会，引导学生从已有的知识背景和活动经验出发，让学生在增加感性认识的基础上，帮助学生自主形成数学概念. 3. 类比探索 （1）什么是二元一次方程的解？ （2）你能结合所画的长方形说出二元一次方程x + y = 10 的解吗？ （3）就二元一次方程x + y = 10 而言，你还能找到它的其他一些解吗？ （4）你能找出一元一次方程和二元一次方程的区别和联系吗？ 【设计意图】通过问题的实际意义找出问题的解来化解本节课难点，同时通过再次与一元一次方程的全面类比，进一步加深对概念内涵的理解. 4. 合作探究 （1）如果长方形的长比宽多2 厘米，这样的长方形能画几个？你能从方程的解的角度来解释吗？ （2）在上面的问题中，如果长方形周长仍然要求是20 厘米，这样的长方形又能画几个？ （3）像这样，把具有相同未知数的两个二元一次方程合在一起，就组成了一个二元一次方程组，这两个方程的公共解叫做二元一次方程组的解。 （4）下列方程组哪些是二元一次方程组？ ① ② = 3 \* GB3 ③ ④ 本设计通过数学实验教学，在揭示知识生成规律上，让学生自己动手实验，自己去发现数学原理，从而使理解更深刻。 三、拓展应用： 1. 写一个解为的二元一次方程为 ： 变式，写一个解为的二元一次方程组 ： 2. 列出二元一次方程组，并根据问题的实际意义找出问题的解。 驴子和骡子一同走，它们驮着不同袋数的货物，每袋货物都是一样重的.驴子抱怨负担太重，骡子说：“你抱怨干吗？如果你给我一袋，那我所负担的就是你的两倍；如果我给你一袋，我们才恰好驮的一样多！”那么驴子、骡子原来所驮货物分别是多少袋？ 【设计意图】本题除了可以用列二元一次方程组的方法来解外，学生还可以通过列一元一次方程来解决，但似乎较难列出一元一次方程，若列二元一次方程组则水到渠成，从而让学生感悟到学习二元一次方程组的必要性和优越性. 四、归纳提升 1. 我们今天主要学习了什么？ 2. 我们是怎样来学习这个内容的？ 3. 我们为什么要学习这个内容？ 4. 关于“二元一次方程组”，我还想知道…… 【设计意图】通过学生自主归纳、梳理总结本节课学习的知识、技能、方法，并将本节课所学的知识与以前所学的知识进行对比、类比，找出它们之间的联系与区别，有利于培养学生数学思想、数学方法、数学能力和对数学的积极情感. 五、目标样题 1、 下列各对数值