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《紫藤萝瀑布》教学设计
一、教学目标
知识与能力：
1．多种形式有感情地诵读课文，进行有效的词语积累，理解课文内容，梳理文脉。
2．揣摩词语和句子，理解作者感情变化，体会作者对人生的独特感受，感悟生命。
3．培养学生在整体感悟课文内容的基础上，提高语言运用的能力。
过程与方法：
1．利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生自主解决问题的能力。
2．通过朗读课文，梳理结构，品析语言，了解散文的写作手法。
3．课文解读和情境营造结合，课文情境和生活紧密结合。
情感态度与价值观：
引导学生用心体会生活情境，理解作者对生命的感悟；体会生命的美好，正确对待生活中的坎坷，把握生活。
二、教学重难点
教学重点：
学习本文如何写景状物，品味揣摩语句，感悟生命真谛。
教学难点：
理解文章中表达作者情感的句子，切实地感受课文蕴含的人生哲理。
三、教学策略
1．本课主要采用朗读法、赏读评议法、活动法等教学方法来激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
2．学生将自学中遇到的难词、难句圈出来下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师适时点拨。
3．在课文解读中设置好问题角度，激发学生积极思考，引导鼓励学生大胆交流，培养学生的思辨和口头表达的能力。
四、教学过程
（一）情境导入
导语：生命最后的一百天：一个小男孩和一个小女孩都患上了绝症，只能活一百天了。那个小男孩得知自己快要死了，整天愁眉苦脸的，还总是不停地抱怨周围的人。因此，他在最后一百天里没有丝毫的快乐。而他走了之后，也没有一个人会想起他。而那个小女孩，当她知道自己的病状后，便让妈妈将自己送到老人院，她要将自己的快乐全送给那些慈祥的老人。她每天给那些老人讲故事、唱歌，把自己所有的快乐都毫不保留地传递给老人们。她每天如此快乐地生活，直到一个明媚的早晨，老人们再也听不到这个小女孩的歌声、笑声了，但是小女孩的微笑却永远留在了老人们的心中。
【设计意图】激发学生阅读的兴趣。
（二）感知学习
教师播放背景音乐读书，并设计相关问题：
1．师生同读：解决课文中的生字词、多音字、形似字。
2．生生自读讨论：紫藤萝让作者产生怎样的情感？找出作者表达情感的句子。
3．默读后，分组讨论：围绕着这些情感是如何安排文章结构的？
（教师协助学生完成：说清楚文章结构脉络）
课文分层，线索为：赏花──忆花──悟花。
一（1～6段）：写作者看见的一树茂盛的紫藤萝。
二（7～9段）：写作者睹物释怀，心上的焦虑和悲痛化为精神的宁静和喜悦。
三（10～11段）：写作者由此感悟到生命的长河是无止境的。
【设计意图】通过朗读给学生的理解搭建一个桥梁，从而使他们的思维向纵深发展，从对紫藤萝美好形象的感受和文章优美语言的品味，提升到对作者思想感情的领会。
（三）内容探究
教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论：
1．紫藤萝怎样的状态，让作者“不由得停住了脚步”，让作者在“心上缓缓流过”甚至带走了“压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的”？
2．课文是按什么顺序，从哪几个方面与角度描写盛开的紫藤萝的？
3．为什么面对紫藤萝瀑布，作者会有这样的感情变化，对生命有这样的感悟呢？
4．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用？
教师引导学生回答：
1．紫藤萝盛开得灿烂而辉煌，充满生命力，带给我内心极大的震撼。
2．（1）从整体到局部：先写花瀑──只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动在欢笑，在不停地生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
（2）作者从花形、花态、花色、花味四个方面描写①形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。②态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。③色：一片辉煌的紫色。深深浅浅的紫。④味：还有淡淡的芳香，香气似乎也是紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
3．联系到作者及背景介绍。
从作者的写作背景中寻找答案。一方面，联系写作时间──这篇文章写于1982年5月“那一段焦急的悲痛的日子”，宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害。另一方面，还应注意文中“生死谜、手足情”的含义──写作此文时作者的小弟弟身患绝症。十年浩劫给作者的家庭带来了巨大的灾难，作者徘徊于庭院中，见到一树如瀑的藤萝花，睹物释怀，写下了这篇感悟生命意义的美文，并从紫藤萝的盛开与衰败中领悟了人生哲理。
4．用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
【设计意图】合理创设教学情境，深刻理解课文，理解历史背景，理解作者，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命。借助这些
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