小学生数学核心素养培养的教学反思.docVIP

小学生数学核心素养培养的教学反思 一、为什么要提出核心素养 十八大提出,要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落细落实呢?这是个问题。 曾几何时,知识本位、应试教育填满了学校学生的生活缝隙,师生争分夺秒,为的是获取更多的知识。然而当知识以几何形态增长时,这种方式还能奏效吗?人们意识到,知识要“够用”,但不能“过度”,因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生的生活空间,要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号,而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势,国际上多数国家、地区与国际组织都认为,以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型,应当取代以知识结构为核心的传统课程标准体系。 那“核心素养”到底是什么呢?不同于一般意义的“素养”概念,“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国关怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 二、什么是数学核心素养 《课标》中提出了小学数学的10个核心素养,即数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。 三、怎么培养学生的数学核心素养 用数学的角度去认识世界;用数学的方式去思考问题;用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。 首先看其中一个方面:用数学的视角去认识世界——数学意识的培养。什么是“数学意识”呢?举一个例子,例如学生会计算16除以4,说明学生具有除法的知识与技能。学生会解决“有16个苹果,平均每人分4个,可以分给多少人?”,说明学生具有一定的分析问题、解决问题的能力,但都不能说明学生具有数学意识。而在体育课上,16位学生在跳绳,教师准备了4根跳绳,由此学生想到16除以4这个算式,这才说明学生具有数学意识。 理解数的意义与数的联系,培养数感。“数感”,就是对数的理解与感觉。数的本质是多与少或者大与小,从而过渡到数的顺序。有关“数感”的问题,我们可以追溯到动物的感知,比如说一条狗它可能敢与一匹狼争斗,两匹的话,它就会感到害怕,如果面对一群狼的话它可能就会逃跑。这说明动物也知道“多与少”。 培养学生对数学知识的兴趣。新课标对数学教育有了很大的改变,由原来的填鸭式向启发式转变,学生是主体,教师引导,学生成为课堂的主人。学科知识与生活紧紧相连,关注学生的探索过程。作为一名教师,我们应该做的是让数学走进生活中,培养学生对数学的亲切感,激发学生的学习兴趣。例如:我在上四年级下册第五单元三角形的认识就先由生活中的图片引入,开始教学,启发学生善于观察,做生活中的有心人,培养学习兴趣。 关注学生学习过程,让学生自主探究,体验知识的形成过程。在合作交流、与人分享的过程中,倾听、质疑、发展、提高。我在课堂上主要培养学生主动动手操作学习,多说的学习习惯。通过做、说等方式,让学生自主体验知识的形成过程,使学生得动手操作能力和实践能力不断提高。如在四年级数学教学《三角形的特性》一节课时,引导学生去操作、体验、发现、猜想、验证去认识归纳总结三角形的稳定性,摆一摆,拉一拉。通过数学活动,学生对知识有了更进一步的认识,对学好数学充满信心。 四、怎么在学校教育中落实核心素养 核心素养的落实,依赖各个学科独特的育人功能发挥、学科本质魅力的发掘,只有乘上富有活力的学科教学之筏,才能顺利抵达核心素养的彼岸。以核心素养体系为基,各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”,它并非专属与语文一家,体育课可能也有——它有可能只是手势和眼神,一个快球、快攻就发动了。在现代社会,人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言,这是一个巨大的挑战。首先是观念的转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师,其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的核心素养有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画,进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。 总之,核心素养教学是学校教育发展的必然趋势,作为一名教师,我们要不断“充电”,给学生以最好的教学。