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5、应用面积比解应用题:在应用面积比解应用题时首先要掌握以下基本原理:1、等底等高的三角形或平行四边形面积相等。2、如果两个长方形的长或宽相等。那么它们面积之比等于它们的宽或长之比。3、如果两个三角形或平行四边形的底或高相等，那么它们的面积比等于它们的高或底的比。 例1：如下图每个四边形是平行四边形,其中三个平行四边形面积分别是10，15，24，那 么 阴影的面积是多少？ 分析：因为面积为10与面积为24的两个平行四边形的底相等，那么它们高的比就是面积的比，所以阴影的面积与面积 为15的也是12：5例2：如下图，已知平行四边形的面积为7.2平方厘米.E为BC中点,图中阴影部分的面积是多少? 分析:因为S△ADE:S△CDE=S阴: S△OEC 又因为S△ADE:S△CDE=2 所以S阴=7.2×1/4×2/3=1.2厘米. * * 小学数学知识讲座 《空间与图形、统计与概率》 一、课程标准的要求： 《标准》将以往的“几何”拓广为“空间与图形“，它加强和削弱了哪些内容呢？ 1.加强方面及其依据 第一：强调内容的现实背景，联系学生的生活经验。以第一学段为例，其内容不仅 包括常见的几何图形，而且还有现实世界的二维、三维图形及其相关问题。 第二：增强了图形的变换，位置的确定，视图等内容。 三个学段的要求如下： 第一学段：感受平移、旋转、对称现象。 第二学段：进一步学习图形的变换。 第三学段：注重联系生活实际学习平移、旋转、对称等图形变换的基本性质，欣赏 并体验变换在现实生活中的广泛应用。 第三：加强几何建模以及探究过程，强调几何直觉，培养空间观念。 《标准》注重学生经历从实际背景中抽象出数学模型，从现实的生活空间中抽象出 几何图形的过程，注重探究图形性质及其变化规律的过程。比如，在第一、第二学 段中注重引导学生通过观察、操作、有条理地思考和推理，交流等活动，从多种角 度认识图形的形状、大小、变换和位置关系，发展学生的几何直觉和空间观念；第 三阶段继续通过观察、操作、图形变换、展开与折叠、图案欣赏与设计等各种形式 的活动引导学生借助图形直观，通过归纳、类比等方式探究图形的性质，进一步认 识图形及其性质，丰富集合的活动经验和良好体验，发展空间观念。 2.削弱的方面及依据 第一二学段，削弱了单纯的平面图形周长、面积、体积等计算，这是因为这两个学 段是发展学生空间观念的良机，而单纯的几何计算并不能有效地发展学生的空间观 念，因而《标准》把这类计算融入几何直观和反应空间观念的问题之中。第三学段 削弱了以演绎推理为主要形式的定理证明,减少定理的数量. 统计与概率 一、强调与注意的方面: 标准将统计与概率作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一,主要有两个原因: ⑴现代社会要求每一合格公民必须具备一定的收集、描述、分析数据的能力，这种能力要从小培养。 ⑵随机现象是这部分内容的一个重要研究对象，从随机现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。不仅给以后的学习带来方便，而且能使学生所学的数学更加贴近现实。 1.强调统计与概率过程性目标的达成 2.强调对统计表特征和统计量实际意义的理解 3.注意与现代信息技术的结合 4.注意统计与概率和其他内容的联系 5.注意避免的统计量的计算和对有关术语进行严格表达 二、各学段实施时要注意的问题 第二部分 有关空间与图形基础知识 一、线、角和距离1.直线、线段、射线 名称 图形 意 义 区 别 联 系 直 线 不定义，应理解为是直的线，无头无尾 每条直线都可向两边无限延伸；不能量出其长 它们都是直的；射线、线段都是直线的一部分；线段也可以看成是射线的一部分 线 段 直线上两点间的一段。这两点称为线段的端点 线段不能向两端无限延长；有两个端点；可以量出其长度 射 线 直线上一点一旁的部分。这一点 称为射线的端点。射线向一端无限延伸 射线可以向一个端点无限延长，有一个端点；不能量出其长度 角的概 念 从一点引出两条射线，就组成一个角。点叫角的顶点，两条射线叫角的边。角的大小取决于两条边叉开的大小，与边的长短没有关系。 量角器量角 先把量角器的圆心与角的顶点重合，再把量角器的0度线与角的一边重合，看角的另一边落在量角器的哪一条刻度线上，读出读数 角的类型 图 形 意 义 度 数 直 角 90度的角 n=90度 锐 角 小于90度的角 0度＜n＜90度 钝 角 大于90度小于180度的角 90度＜n＜180度 平 角 角的两边成一条直