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　　好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。 　　因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。 　　例如在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题同学们，人们常说上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。 　　这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。 　　二、抓住契机，设置矛盾，激活思维。 　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突。 　　当学生急于解开这些冲突问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。 　　如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考题目中的两个死，是什么意思？死与不死矛盾吗？文末又说死海真的要死了，这个死又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。 　　最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。 　　本来一篇看似枯