语文人教版七年级上册风雨教学反思.docxVIP

《风雨》课堂教学反思 柳林镇中心学校 周忠敏 今天，我执教的是《风雨》。这是七年级上册的一篇课文，和朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》等名篇一起被编入第三单元。 第三单元的学习要求是，在整体感悟课文内容的基础上，揣摩、欣赏精彩的语段，增加语言积累。掌握比喻、拟人的修辞手法，并体会其作用。体会写景散文情景交融的特点，探究透过景物描写所传达出的思想感情。 《风雨》一文，全文没有一个“风”字，但一直在写“风”；也不见一个“雨”字，但是也写到了雨，真可谓像古人所说的“不著一字，尽得风流”！所以，在研讨《风雨》这篇课文时，我决定把如何引导学生把握侧面描写作为探讨的主题，并围绕这一主题进行问题研讨和课堂设计。 首先，倡导体验式阅读。阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。在课堂上，尊重学生的“主人”地位，引导学生运用自主阅读的方法品味语言，在这个基础上，大力提倡体验式感悟和个性化解读。在阅读中，学生可以也能够用生活的标准去判断，用生活的经验去解读，用生活的底蕴去诠释，说出自己的独特体验，实现与文本的对话。 其次，注意了语言的积累。朗读是解读文本的重要手段，一个人语言能力的形成，“习得”远远重于“学得”，而“习得”主要得益于诵读积累。上课时，通过多种形式的朗读，来帮助学生积累语言材料。大声地朗读、默读、品读、悟读，用反复的读来欣赏文章的美，从而形成敏锐的语感。“文章不厌百回读”，“书读百遍，其义自见。”古人早就进行了精辟的总结。“读你千遍也不厌倦，对你的感觉像春天。”我个人认为，这句歌词更适合于语文阅读。 再次，进行了学法指导。“勾画文中你感受到风雨的句子，并作点批注”。圈点勾画，表面上看起来很简单，其实不然。它能促进学生主动地跟着文章思路去读，充分调动自己已有的知识、语言、思想，对文章进行分析、综合、评价。 “阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。”学生用已有的语言文字，再结合自己的知识储备，既培养了悟性，又充实了思想。 最后，用激情去感染。我深知教师的情感投入与否，饱满与否，也会直接影响到学生的理解。所以，课堂上，以我最大的激情投入文本、体验文本，希望把自己对作品的理解和情感迁移到学生身上。 当然，也存在不少的问题。 其一，没能激发学生的大面积参与。知识的悟得主要是靠自己完成的，有的学生你给他他还懒得要。整节课，敢于主动地把自己的想法表达出来的就那么几个同学，这是我的失败。很多时候，我总是抱怨学生上课不配合，总觉得学生对稍有难度的问题不愿做深入的思考。于是提出的问题，就简单再简单。现在想来，是我没能调动他们的兴趣，没能给他们提供创造思维的平台。 其二，对学生的表现缺少必要的鼓励。“好学生是夸出来的”，足见实时的正面评价对学生所起的激励作用。学生在课堂上得到老师和同学的认可，在学习中获得成功的体验，就能在学习的过程中建立自信心。相反，他们就会消极怠慢。缺少激励性评价，一直是我课堂上的弱点。 如果再有机会执教这一课，我会作以下改进。 一、在“品一品”部分，给学生留足感悟的时间，让学生真正对文本有自己的体验。比如，还可以提示：你碰到过类似的现象吗？或者在电视上见过类似的画面吗？ 二、作者有着锐利的眼光，能在狂风暴雨中看清楚景物的细节及其变化，并真切地描写出来，只是文章结尾的场景和情调，跟前面相比有所不同。但是课堂上并没有涉及到，不知道这样解读，贾平凹先生会不会生气。