高中语文选修课专题式教学论文.docxVIP

　　一、高中语文选修课实施的基本要求从教学目标来看，选修课的教学目标是提高学生的语文素养，使学生具备语文应用能力和一定的语言审美能力同时，开设选修课的另一重要目的是为了满足不同学生的兴趣爱好，实现不同学生间个性化、差异化发展。 　　因此，尊重学生的个人发展，使用社会对不同人才的需求要求是选修课教学的基本要求。 　　从教学目标上看，高中语文选修课是在必修课基础上的扩展和提高。 　　有的选修课侧重提高学生的实际运用，有的选修课注重陶冶学生的情操，有的在于引导学生进行探索研究。 　　因此，在必修课的基础之上，进行相应的拓展和提高是对选修课教学内容的基本要求。 　　从教学方法上看，选修课和必修课在教学方法是有一定的差别的。 　　不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异，所以，选修课需要特别注意寻求与课程内容相适应的教学方法，这是对选修课方法上的基本要求。 　　二、高中语文选修教材呈现的专题特性人民教育出版社编辑出版的高中语文选修教材为实施专题式教学提供了保障。 　　主要原因在于此教材的专题性特别突出。 　　教材的每个单元都是以某个领域的上位文化知识作为这个单元的学习内容。 　　每个单元都有一个值得研究和探讨的专题。 　　首先，选修教材内每个单元的文章都相互关联、相互补充、相互解释。 　　他们不仅在文章选择上相互补充，而且在专题内容也相互补充。 　　例如，选修教材《天工开物》两则《稻》和《冶》中介绍的是古代的科学技术，而相关读物是《徐霞客游记》中的一个片段《麻叶洞天》讲述的是科学探险，从古代的科学技术到现代的科学实践，形成了内容的互补。 　　其次，教材在每个单元内提供了相关的知识和学习材料。 　　使得专题能够纵向深处发展。 　　例如，在选修课佛理禅趣中，在阅读指南中提供了佛教与中国文化有着怎盐的关系等相关辅助材料，这些材料可以帮助学生更加深刻地理解选修课中讲述的内容，而且还有利于丰富学生的文学知识，使得同学们的文学知识得到纵向的深度发展。 　　三、专题式教学中专题的选择和确立所谓专题式教学，指的就是围绕一个专题进行专门研究和讨论。 　　所谓的专题既不是简单的知识点，也不是在学习中遇到的难题，它是在教材中提炼出来的、具有一定研究价值的、可以统领全部教学的专题。 　　这种专题不仅是教学的切入点而且是各种语文能力的整合点。 　　例如，在《中国古代诗歌散文欣赏》中的诗歌之部中的教学目标，就是了解古代诗歌中的常见意向。 　　根据这个专题，可以设计的教学专题是具有特定意象词语在古典诗歌中的使用，学生通过这个专题，不但可以了解到有关意象的各种知识，而且还能够提高自己语言表达和鉴赏诗歌的能力，提升自己的文学素养。 　　实施专题教学的主要目的，就是让学生在课程内实施选修。 　　所谓选修，其实就是学生对专题的选择。 　　因此，实施专题式教学既有教师为学生选择的专题，也有学生根据自己的兴趣爱好选择的专题。 　　教师可以布置教学任务，提出相关问题并提供相应的材料，学生根据这些教学任务、问题和相关材料确定自己喜欢的、符合语文发展需要的一些专题。 　　四、专题式教学的实施途径1．从教材中选取合适的专题。 　　如果把选修教材比喻成大餐那么，选择专题就是挑选适合自己的味道，作为语文老师，可以考虑从教材中选取可供学习的专题。 　　例如，儒道互补这个专题，这个专题是一个比较广泛的专题，它不仅涉及思想、政治、文化等诸多方面而且没有儒道知识的学生来说，让他们去分析两者的互补也是勉为其难。 　　因此，教师在选取这方面专题的时候，就要考虑学生的实际情况，选取一个恰当的专题。 　　2．细化专题内容。 　　如果一个专题所设计的知识面非常广，那么就非常不利于学生理解。 　　这时就要采用细化专题的教学方式将所要学习的专题进行细化。 　　教师在细化专题的过程中一定要根据学生的实际情况，结合学生的学习能力，将专题化整为零，将一个大块的专题分解成一个个的小专题进行学习和研究。 　　3．依托文本，融汇专题内容。 　　高中语文选修课的教学内容是依托于文本的，这是专题式教学的基本途径。 　　通常是以一个文本作为基础，然后选取其他的相关材料作为辅助，通过采用穿越式的方式步步深入，由一点而引发整体，引导学生根据文本与材料之间的关联性，层层深入地了解专题的概念和内涵。 　　五、专题式教学的注意事项1．防止学术化。 　　选修课的主要目的是培养学生的学习兴趣、拓展学生的知识面，但是现在的大部分选修课的教学内容都编写的过于学术化和专业化，如果我们把选修课当成学术课来学习，那么就会直接导致学生的学习目标混乱、学习压力增大，进而失去学习的兴趣和信心。 　　所以，作为高中语文教师在进行专题化教学的时候，一定要注重学生的个性发展，结合学生的实际学习情况，选择切合可行的专题，便面出现学术化的教学模式。 　　2