高中通识教育课程改革的启示.docxVIP

　　摘要香港自2009年实行新学制以来，在高中阶段开设了一门新课程———通识教育科，作为香港中学文凭考试相当于内地的高考的四大核心科目之一，是全体高中生必修必考的科目。 　　因为它与内地高中的综合实践活动课程有着一定的共通之处，因此，在主要分析介绍它的课程理念、课程结构、评核方法以及实施中存在的一些问题的基础上，对内地高中的综合实践活动课程改革提出一些建议。 　　关键词香港；通识教育科；综合实践活动课程改革从20世纪90年代开始，香港政府一直在反思，努力通过改革去改变长久以来施加在学生身上沉重的考试压力，以及由此引发的填鸭式教学和死记硬背的学习这些情况。 　　2000年11月，香港课程发展议会公布了以学会学习———课程发展路向为题的课程发展咨询文件，从此教育系统发生了一系列的变化，尤其是2009年在高中课程结构方面的一个大规模改革公开考试的数量由原来的两个香港中学会考和香港高级程度会考减到一个香港中学文凭考试；校本评核被纳入其中，即学生的日常学习表现也计算在本科目的整体学习成果中；新高中课程中通识教育科作为一门必修科目由中四到中六的学生学习等。 　　其中，通识教育科作为四大核心科目之一，是全体高中生必修必考的科目，它与传统的课程在教学设计和安排上有着不小的区别，具体表现如下在通识教育科中，注重的是学生的批判性思维能力和灵活运用知识能力，而不是对一套固定知识的死记硬背；评价的是学生持续的独立学习表现，而不是对考试的材料进行检查；强调的是学生在课堂学习中的积极参与，而不是被动地接受来自教师的直接教授。 　　在通识教育科中，鼓励教师采用新的教学法即问题探究法。 　　正如所描述通识教育科有望对香港填鸭式的学习和教学传统做出改变，并朝着灵活的自主学习及运用知识而发展。 　　[1]6因此，通识教育科出于多种原因被视为教育改革的典型体现，也引起了大家的广泛关注。 　　一、香港新高中通识教育科的设定及其理念通识教育科这门课程在香港并不是一个全新的科目，它是之前高级补充程度的通识教育科的修订和延伸。 　　在香港，高级补充程度的通识教育科于1992年开设，随后2003年在中四至中五开设的综合人文科主要为理科或科技科的学生选修和科学与科技科供文科学生选修，这些都为新高中通识教育科的开设积累了不少经验。 　　[2]66通识教育科的设立，是为了让学生把不同学科间的知识联系起来，从多个角度来审题，并构建与他们现实生活直接相关的个人知识。 　　[3]2同时，通识教育科也认同所有高中学生通过一系列与他们年纪相匹配的教与学活动，可以构建并扩大知识面。 　　[3]4概括来讲，通识教育科设立的理念在于让广大高中学生能够1加强对时事的触觉；2拓宽知识与看待事物的角度；3提升批判性思考能力[4]29，有人把这称为通识教育科的元素。 　　二、香港新高中通识教育科的课程结构通识教育科的课程内容总体上是以单元的模式来设计，简单来说，就是三范畴，六单元和独立专题探究。 　　它的总课时为270小时，其中三个学习范畴占了180个小时，它们分别是自我与个人成长社会与文化及科学科技与环境，共包含六个单元，每个单元30小时。 　　独立专题探究的学时为90小时。 　　表1通识教育科的课程结构通识教育科的学习单元不是一些专业性很强、高深的专题，而是与个体生活息息相关的议题，目的是想让学生在探讨的过程中，能够从多个角度和多元价值取向出发，把各学科的知识融会贯通，分析来自社会上的各种不同声音，进而培养学生的独立学习能力和跨学科思考技能。 　　举例来说，如今日香港这一单元，它涉及的主题可以是1生活素质；2法治和社会政治参与；3身份和身份认同。 　　这时，我们可探讨的主要问题可以是1香港应该如何维持或改善居民的生活素质？2香港居民应该如何正确参与一些社会性政治事务？就法治精神而言，香港居民如何正确行使权力和履行义务？3香港居民的身份认同是如何形成的？这些都是为了使学生日后能成为一个有整体文化观的公民而做准备。 　　此外，独立专题探究这部分是推行通识教育科与其他传统学科最大的不同之处，它利用各种长期存在的或是当下最新的议题让学生参与到整个学习过程中去，以激励和激发他们的学习参与。 　　在此过程中，为了能够做出积极判断，学生需要能够对自己所处立场的情况以及在面临情况有所改变需要修改判断时，都能够有通透的了解和掌握，只有这样的学习才能够让学生获得成功的意义建设。 　　此外，有争议性的议题可以促使学生在价值判断方面进行更深层次的思考，从而使价值教育成为可能。 　　三、香港新高中通识教育科的考核方式通识教育科的考核要求学生能够探究不同情境的议题，综合运用所学进行探究和反思。 　　它的公开评核包括公开考试和校本评核两部分。 　　其中公开考试包括卷一数据回应题，占总分50，考试时间为120分钟；卷二延伸回应题，