高等职业院校信息化教育教学发展探究.docxVIP

　　摘要近年来，高等职业院校信息化教育教学发展进程加快，成绩值得肯定。 　　为推进我国高职院校信息化教育的进一步科学发展，应从系统思路出发，坚定信心补短板，不忘初心坚持教育本质目标，创新思路，遵循实事求是的思想路线，切实研究和分析应对现阶段高职院校信息化教育教学应解决的理念与现实问题。 　　关键词高职院校；信息化；教育教学０引言科学技术是人类发展史上的精灵，是科技精英汲取人群智慧创造的人类文化精华。 　　科学技术本质具有继承归纳性与开拓引领性的双重属性，即是对前时代科技智慧的汇总与发展，又是现时代各项领域改革的推进器和方向标。 　　现代信息技术集中体现了科学技术的双重属性。 　　深刻认识到这一点，对于当前高职院校信息化教学的系统发展具有重要意义。 　　基于系统思路推进高职院校信息化教育教学发展，具体指从信息化教学的整体出发，以全面与发展的眼光，对高职院校信息化教学的科学而深入的思考。 　　１实事求是，全面认识高职院校信息化教育教学存在的问题１高职院校信息化教学起步较晚，信息化教学方式方法上研究不足。 　　相对本科院校，高职院校信息化教学起步较晚。 　　高职院校教师身负双重责任，即是基础理论的传授者，又是基本技能的培训者。 　　信息化教学环境下，要求高职院校教师还必须努力学习掌握现代信息化教学技术。 　　因而对本就身负重任的高职院校教师来说，难免产生负担心理，认为信息化教学使得工作要求增多、工作量和工作难度都大幅提升，从而导致积极参与度不高。 　　一份针对河北省２４所高职院校信息化教学现状的调查报告显示在参与调查的２３２名教师中，１３０名教师没有参加过信息技术培训，占５６．０３％。 　　相应产生了信息化教学方式方法研究不足的问题。 　　例如，南京某职业技术学院，网络教学平台建成后，由专业课教师负责平台维护与资料更新，工作仅限于简单的上传资料、查看作业，而视频制作、ｆｌａｓｈ制作等缺乏专业培训与指导。 　　导致教学手段、方法单一，落后于教学信息技术的发展。 　　针对此类问题，教育部发布的《教育信息化十年发展规划２０１１—２０２０》明确指出职业教育信息化是我国教育信息化需要着重加强的薄弱环节。 　　２过度追求信息化技术的软硬件投入和全方位使用，相对忽视开发具有高职特色的立体化多层次信息化教学资源以陕西省为例，陕西省高职院校学生来源大致有３类单独招生、高考普通招生、三校生招生。 　　学生的教育背景、学习经历、学业水平、学习能力等均存在很大差异。 　　其中，学业水平和成绩最好的是高考普通招考生，这部分学生有较强的学习能力和学习愿望，大多数都希望可以在毕业时参加专升本考试，取得更高学历。 　　而三校生因为来自职业高中、技术学校，因而，高职阶段完成基本学业，是他们的主要学习目的。 　　因而，各高职院校应从学生的实际差别出发，建立多层次立体化的能够满足不同层次学生学习需求的信息化教学资源，从而才能体现和落实当代教育以人为本的基本理念，为学生的成长成才提供切实的帮助。 　　３过度重视个体院校对于信息化教学的独立研发，相对缺乏信息化教学的校企与校校合作交流高职院校教育教学具有较强的职业属性，因而，在信息化教学建设过程中，都或多或少带有行业或职业特征。 　　因而，校企合作应引起信息化教学建设者们的足够重视。 　　既可以由企业参与信息化教学平台特别是技能实训等相关内容设计与运行，也可以由企业提供技术支持和资金支撑。 　　校校合作则有利于发挥高职院校的集体智慧，进行资源整合，提高信息化教学资源使用效能。 　　４过度强调提高学生对于信息化教学的参与度，相对忽视了教学内容与形式的匹配度。 　　丰富的图文音像，是信息化技术吸引学生积极参与教学的法宝。 　　然而，并不是所有的教学内容都适合运用信息化输入输出的人机交流方式。 　　对于高职院校来说，这一点尤其明显。 　　学生技术技能的有效提升，需要科学示范和反复训练，示范环节可以充分运用信息技术，信息载体内容的可重复播放性，有利于学生反复领会，多次观摩。 　　然而，在训练环节，情况就不一样了。 　　由于学生的接受能力和操作水平存在一定的个体差异，因而，客观要求教师尽量与学生进行充分个体交流，准确把握并跟进学生个体对技能的掌握程度。 　　例如，素质教育中的思想道德和心理素质教育等，现实需要师生之间充分的面对面交流，不宜简单用数字化平台的机械人机交互方式取代师生之间的人际情感沟通，而要协调配合，灵活使用，从马克思主义方法论出发，以教育教学内容决定教育教学形式，充分体现素质教育的属人特性。 　　２创新思路，全面促进高职院校信息化教育教学发展１重视教育教学数字化平台建设和合理使用，突破技术的个体局限性，运用教育教学数字化平台，整合多种技术在教育教学中的运用范围和时空，增强信息化教学资源的立体性与层次性。 　　相对一个已建