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　　一、财务管理专业培养目标对于财务管理专业学生的培养，首先要使学生成为理想远大、热爱祖国的人，成为追求真理、勇于创新的人，成为德才兼备、全面发展的人，成为视野开阔、胸怀宽广的人，成为知行统一、脚踏实地的人，这是培养人才的总体目标。 　　其次，财务管理专业学生的培养是为企业、金融业、事业单位或政府部门从事理财、财务管理的应用型专门人才。 　　学生必须掌握财务管理、金融、会计、相关财税法规等方面的知识及其运用的能力，具备会计手工核算、会计信息系统软件应用、资金筹划、财务评价、财务报表分析及税务筹划等能力。 　　除了上述专业能力的培养，学生的创新能力、实际工作中解决问题的能力、团体协作能力、运用资讯能力等，都是财务管理学生迫切需要具备的能力，这些能力往往在将来工作中起到重要的作用。 　　那么，如何培养学生的这些能力，使毕业生在参加工作时能尽快适应复杂的工作环境，在工作中突出自身优势？这对于学校培养方式提出了挑战，并且指明了专业改革方向。 　　于此，有哪些国外教育经验是值得我们借鉴的呢？二、德国大学考试方式德国的经济发展和工业水平都是位居世界前列的。 　　德国高等教育尽管也在进行改革，但毕竟有着悠久的历史和享有国际声誉，并且具有自身鲜明的特点，对于二战后德国经济的发展起了重要的作用，对于我国高等教育改革也有借鉴意义。 　　德国最主要的授课类型是讲座课、研讨课、辅导课或练习课以及复习课和学术讨论课。 　　在讲座课上，一名高校教师围绕着某一特定的主题进行知识点的讲授。 　　通常课堂上并不进行讨论，对前来上课的学生人数也没有限制。 　　研讨课的核心因素是各学生与教师和其他同学之间进行互动讨论，参加课程的学生人数通常有限制。 　　辅导课的任务是深化讲座课或者研讨课上传授的知识内容，一般由大学高年级的学生担任辅导员进行上课。 　　与此有别的是，如果此类讲座课或研讨课的辅助课程是由大学教师、讲师、助教或其他科研人员来主持上课，则通常会被称作为练习课。 　　在一些专业领域内，学生还会组成工作小组或学习小组。 　　在这些小组中，多名学生聚在一起复习课上学过的内容或者一起进行考试前的准备。 　　有些专业开设复习课，目的是为学生们提供机会，在大学教师的带领下复习所学过的知识内容，并为考试做出有针对性的准备。 　　学术讨论课通常指的是针对已进入毕业考试阶段的学生所开设的课程，在课上学生可以进行相互之间的交流。 　　部分学校在上述类型之外，还开发出了网上教学模块-，这也是对传统教学形式的一种补充。 　　德国施行的是学分制教学，学生要毕业必须修够足够的学分，要想获得学分，也必须参加考试或实习。 　　德国的考试类型是多种多样的，从各方面测试学生的能力，其主要考试方式有笔试考试、口试考试及研讨课形式。 　　一笔试考试笔试也称书面考试，主要以考察学生对于所学的知识内容的掌握情况。 　　这与我国高校笔试很相似，以各种题目的形式测试学生对于知识点的掌握，一般由任课教师出题。 　　但德国教师教授一门课之前，通常会推荐几本相关的专业书让学生去阅读，并且掌握其观点，同时笔试的内容不仅仅是上课所学知识点，还包括所推荐书目上的知识点。 　　也就是说，笔试内容不拘泥于课堂授课内容，还包括课外阅读内容。 　　这种方式既培养学生的阅读能力，还能增强学生自学能力，并且拓展了课堂上的知识，允许学生接受各种学派的思想。 　　讲座课的考试形式由任课教师自行确定，一般公共课都采用笔试方式进行测试。 　　二口试考试口试是学生与任课教师约定时间与地点通常是任课教师办公室进行的一种无试卷的考试，主要采用教师提问，学生回答的方式进行考试。 　　为了保证口试的公平性，必须还要有另外一名教师或助教在场鉴证，并进行口试记录。 　　一般教师的提问会由浅入深，在一问一答过程中考察学生知识点的掌握情况，教师会根据学生回答的情况，选择某一些知识点深入提问，进而根据回答情况给分。 　　口试考试虽然看似随意，但是对于学生的要求往往比笔试更高，因为学生不能像笔试中那样，选择知识点进行回答。 　　同时，教师也更能从学生的回答中得到学生知识掌握情况的最佳反馈。 　　并且这种考试不但要求学生掌握必要的知识，还要求学生具有一定的表达能力，随机应变能力。 　　这种考试方式往往应用于高年级专业课的考试中。 　　三研讨课这类考试形式多适用于高年级的专业课当中。 　　一般要求只有修完相应基础课或专业课课程的学生才能报名参加这类课程。 　　课程由两部分组成，一部分是论文，另一部分是报告及答辩。 　　论文部分是课程的核心，论文题目一般由课程教师预先拟定并规定每个论文完成的学生数，由参加该课程的学生自由选择论文题目，共同完成一个题目论文的学生组成一个学习小组，该学习小组一般由2-3名学生组成。 　　学习小组应将不同组员完成的论文进行组合，以便