高等院校青年教师能力培养模式及建议.docxVIP

　　摘要青年教师逐渐成为高等院校教育教学的中坚师资力量，提升青年教师的教学能力能够有效提升高等院校教育教学质量。 　　本文通过对高等院校青年教师教学中存在的问题的分析，创新性地提出了导师制培养模式中以共授一堂课为核心的教学能力培养教—学方法，并以此为载体提出了几点建议，旨在为高等院校青年教师教学能力的提升提供参考借鉴。 　　关键词高等院校；青年教师；教学能力；共授一堂课；教学设计一、引言随着高等教育的日益普及，高等院校师资力量的壮大与学生规模的增长呈不均衡发展态势。 　　为提升师生比，改善、保障教育教学质量，同时提升高校的科研水平，诸多高等院校均采取了大力引进青年教师的策略，青年教师已成为高等院校教育教学的中坚力量。 　　相较于经验丰富的老教师，初为人师的青年教师普遍存在着教学经验少、教学能力亟待提升等问题，而当前青年教师面临着科研压力大的困境，教学能力提升受到了极大的制约[4-5]，不利于学生在课堂上消化吸收知识。 　　因此，提升青年教师的教学能力在当下是一项迫在眉睫的任务。 　　本文旨在提出若干建议以帮助青年教师更快地熟悉、融入高等院校的教育教学方式，提高青年教师的教学能力。 　　二、高等院校青年教师授课常见问题中国目前高等院校众多，高校在学生教育上问题层出、状况频发，课堂气氛沉闷、教学质量低下等问题普遍存在，对高等院校的培养目标提出了极大的挑战。 　　各大院校正在努力改变现状，青年教师的引入大大缓解了学生对多样化、前沿化课程的需求与学校供给能力不足之间的矛盾。 　　但是青年教师由于授课经验少的原因，授课时往往存在着不少问题1教育教学知识欠缺，教学设计准备不充分。 　　青年教师刚从高校毕业不久，尚未完成从学生到教师身份的转变，在教育教学方面的知识尚还欠缺，教学设计准备也不够充分，课堂节奏缓慢杂乱，教学效果甚微。 　　2教学方式单一，课堂气氛沉闷。 　　青年教师刚以教师的身份步入课堂，在授课时，往往只是自己一个人在台上讲，无法调动学生参与到课堂中来，导致课堂气氛沉闷；在教学方式上也仅采用课上讲课，布置作业等传统方式，讲课方式上也仅是利用传统的展示，学生一旦离开课堂就无法继续学习，在答疑方面也存在着很大的障碍，不利于学生消化、吸收、巩固知识。 　　3教学重点不突出，相关教学问题研究不足。 　　青年教师在授课时，由于经验的缺乏，往往无法突出重难点问题，学生在听课时也无法发现重难点，导致学生没有掌握重点问题、解决不了难点问题，教学效果不佳；对一些相关的教学问题的研究也因为时间局限而研究不足，导致在课堂上讲授知识时准备不足。 　　正是由于青年教师在授课时存在的一系列问题，提升青年教师的教学能力成为了各大高校迫在眉睫的问题。 　　三、教学能力培养模式创新针对青年教师在授课中存在的种种问题，本文在改善高等院校教育状况，提升青年教师教学能力上，创新性地提出了青年教师和导师共授一堂课为核心的新型教学能力培养教—学模式。 　　1共授一堂课教—学模式的实施步骤。 　　共授一堂课的教—学模式是导师制培养模式的一种新的尝试，依托优秀导师的教学课堂来提升青年教师的教学能力的。 　　具体实施方法为以下几步1选定导师在自己相应的专业领域中，寻找熟悉该领域的优秀教学名师，选定其为自己的教学能力指导教师；2教学设计导师给青年教师布置教学任务，青年教师进行课堂准备与教学设计，与导师讨论改进并最终确定教学设计能够达到预期的课堂教学效果；3共同授课要完成教学能力提升是离不开实践的，最直接的办法就是去课堂上教学；确定好教学设计后，青年教师实际参与到导师的课堂教学中，现学现用，通过实践检验课堂教学准备和教学设计的效果；4学生反馈学生对教学质量的反馈分为主动和被动，主动即是学生对课堂教学效果进行评价和建议，被动则是反映在学生完成课堂作业或者课程测验的质量上，根据这些反馈的信息来对本次教学进行经验总结，以更好地服务于之后的教学工作；5循环验证两次授课，循环验证教学设计的正确性和有效性，在改进教学设计的同时积累了一定的教学经验，也完成了教学能力的一次小的飞跃。 　　2共授一堂课的教—学模式优势。 　　教—学模式相较于传统传授经验方式有显著的优势。 　　首先，它充分加强了导师和青年教师之间的互动交流，从课程设计到课堂授课，每个环节双方都参与其中。 　　其次，它实现了教—学的实践性。 　　针对教学过程中教学准备、课程设计和课堂组织等各重要环节，实现了导师与青年教师手把手教，手把手学。 　　最后，它实现了教学经验具体化，将本来虚幻的教学经验变成了生动真实的课堂体验，青年教师在观摩导师上课时，深入地体会、理解、消化和践行了导师的优秀教学经验。 　　共授一堂课的教—学模式有效地提升了青年教师的教学能力。 　　四、教学建议作者以共授一堂课的教学能力培养模式为载体，提出了若干有利于提升教