高职教师信息技术应用研究.docxVIP

　　1教师信息技术应用能力研究综述11国外研究早在20世纪90年代，美国、英国、日本等一些发达国家已开始重视高校教师的信息技术应用能力，并采取一系列措施，提高教师网络环境下的信息素养。 　　美国教育部1996年发表了第一份有关信息技术教育的正式报告，要求美国高校所有教师都应受到必要的信息技术培训。 　　美国教育联合会等多家机构联合建立了21世纪教师服务网站，其目的是，鼓励和支持教师使用信息技术对学生开展教学革新，该网络计划培训了10万名美国教师，并为参与培训的教师提供交流场所。 　　英国1998年实施了全国上网学习计划，其重点为全国高校教师提供学习信息技术的机会，以更新他们的信息技术能力，为培训所有教师能够使用因特网，政府当年拨款102亿英镑。 　　日本也非常重视高校教师的信息技术能力，为了加强现任教师信息化及对学生指导能力的培养，并为此开设了教师信息化方法与技术的教师培训课程，决定从2000年开始在教师培训阶段设立信息设备操作的实用课程，并把它列入培训学分制的信息考核范畴。 　　俄罗斯于2001年9月制定了信息化教育规划，要求到2005年在俄境内建成统一的信息化教育体系。 　　该规划分三个阶段实施2001年为大部分院校配备电脑、软件等必备的信息化设施，对教师进行信息技术培训；2002-2003年编写多媒体教材，进行实验性教学；2004-2005年为所有学校配齐信息化教学设施，批量发行多媒体教材。 　　因此，各国都把应对信息化挑战，作为教师自我提升的重要内容，教师要迎接信息化的挑战，就必须具备相应的信息技术能力。 　　12国内研究我国也早已认识到信息技术是提高课堂教学质量、推进素质教育的有效抓手，是实现教育现代化的有利手段。 　　教育部在《实施教育信息化建设工程》中明确指出，要推广现代信息技术在教育中的普及和应用，提升教育的信息化程度，加快教育信息化基础设施建设的步伐，搭建完善的教育信息化公共服务平台。 　　尤其，2012年5月4日，教育部《关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中强调，实施全国职业院校信息技术职业能力提高计划，提高校长、教师和信息技术人员的信息技术应用能力。 　　并指出，各地要鼓励学校组织在职人员学习、应用和创新教育信息技术，逐步将信息技术能力纳入职业院校教师资格认证与考核体系。 　　同时，关于教师信息技术应用能力研究，也引起国内一些学者的关注。 　　张虹2005对高校教师信息技术的态度、技能、应用、理论基础及培训需求五个方面的若干项目进行调研，提出提高高校教师信息技术能力，推进高等教育信息化，建立新的培训体系迫在眉睫[1]。 　　薛一丹，郭炯2011指出，高等职业教师应用信息技术存在着发展不平衡、资源加工处理整合能力欠缺、信息化教学设计能力欠缺等问题[2]。 　　张祖成，王辉2010提出，高职院校教师信息技术能力应包括利用计算机、网络等信息技术进行教学的能力和获取信息的能力。 　　聂影2011认为，高职教师必须掌握的信息技术能力包括一是熟练运用各种信息技术的能力；二是信息意识能力；三是教学设计能力；四是具备信息技术相关的道德、伦理、法律意识[3]。 　　李同召2005提出了网络环境下培养教师信息技术能力的措施为一是转变教师信息技术培训的观念；二是选择合适的培训内容；三是构建有效的培训模式，并进一步阐述了集中培训与长期指导相结合的模式、校本培训模式和构建基于网络的远程培训模式等[4]。 　　2海南高职教师信息技术能力现状分析为了解海南高职教师信息技术能力的现状，本文选取了海南5所高职院校，并随机对200个教师样本进行了问卷调查，调查主要涉及计算机基本操作能力[5]、网络应用能力和信息技术教学能力。 　　发放问卷200份，收回有效问卷192，有效率为960，问卷调查结果分析如下21计算机基本操作能力在计算机基本操作能力调查中，本文选取了系统操作、办公软件应用、多媒体课件制作和常用软件应用4个模块，其中办公软件主要选取和；多媒体课件制作仅选取软件，鼓励使用和等专业性强的软件；常用软件包括杀毒软件、解压缩软件、音频视频播放软件、看图软件、下载软件、聊天软件等，调查结果见表1。 　　通过分析可知在被调查4个模块的操作能力中，达到会使用以上程度的比例之和超过了98，这说明海南高职教师的计算机基本操作能力的普及程度较好，但是达到非常熟练程度的却不到20。 　　通过深度访谈获知，在办公软件应用模块中，能熟练操作软件的比例很高，但能熟练操作软件的较少；在多媒体课件制作模块中，会使用软件制作简单课件的很多，能使用和软件制作高质量课件的却很少。 　　22网络应用能力在网络应用能力调查中，本文选取了网页浏览搜索、网络资源下载、收发电子邮件、或使用、网络空间博客、网络论坛六个模块，调查结果见表2。 　　通过分析可知高职院校教师在网页