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历史课堂教学的“六化”初探 新的历史课程改革要求促进学生在知识与技能、过程与方法、情感 态度和价值观方面有机统一。那么，新课程历史到底该怎样教？如何最优 化地实现这三维冃标，提高历史课堂教学的实效性？怎样在课堂教学屮体 现新课程理念？这些问题，正是我们历史教师的困惑。自新课程实施以来， 我们都在不懈探索着。要提高历史课堂教学的实效性，充分发挥学生的主 体性和创造性，我认为要从“六化”入手。 一、抓住“情感点”，实现教学目标最优化 情感态度和价值观念是新课程强调的三维目标之一，素质教育也要求 把师生情感的和谐作为课堂教学努力追求的目标。如何科学地运用情感的 功能来优化课堂教学，使教学活动中认识和情感有机结合起来，提高课堂 教学效益，成为当前课堂教学改革的主题之一。历史教学也同样要追求一 种感情抑扬顿挫，或奔腾似江水，或舒缓如小溪的课堂教学情境。正如苏 霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋 的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”可见，要使课堂教学富有“人情 味”，充满活力，师生之间建立纯洁的情感关系至关重要。学生只有“亲 其师”，才能“信其道”。这就要求教师适时抓住“情感点”，去了解、热 爱学生，做学生的知心朋友，关心他们的成长，耐心解答他们的问题，帮 助他们克服各种困难，以换得学生的信任，从而取得良好的教学效果。 《基础教育改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得的基础知识与基本技能的过程同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。”长期以来，历史课的育人功能 不尽人意，很大程度上是因为我们的课程与教学片面强调了 “学科中心” 和“知识中心”，忽视了学生身心发展和社会发展的实际，，从高远的单一 的道德理念出发，重认知、轻情感，重理论、轻行为，重思想品质培养、 轻心理素质培养，将历史教学变为空洞的说教和机械的知识灌输，这不仅 不能引起学生思想与情感的共鸣，反而会引起学生的反感，甚至产生逆反 心理，真是得不偿失。 二、找准“兴奋点”，促使学生学史兴趣化 法国启蒙思想家卢梭说过：“教育的艺术就是要使学生喜欢你所教的 东西。”兴趣是最好的老师，如果教师上课缺乏趣味性，学生就会感到枯 燥无味，以致产生厌学情绪。只有做到让学生对学习的内容产生浓厚兴趣， 冰能提高教学效果。教师要激发学生的学习兴趣，就必须将知识的科学性 和趣味性结合起来，找准“兴奋点”。这就要求我们既要深入细致钻研教 材，充分挖掘教材背后的感性材料，又要有冃的地做好教学的准备工作， 如搜集、积累可供教学用的各种资料，像一些生动的文学、历史、科学故 事，各种有趣的问题，发人深省的名言警句，耐人寻味的典型事例，及能 幵阔学生视野的丰富知识等；还可搜集一些剪报，加以分门别类地整理; 或上网查资料，制作多媒体课件等。只有这样，才能有效地保证教学内容 生动有趣，引人入胜，让学生“愿学”、“乐学”。例如，在讲“新时期的 外交建树”（人教版《高中历史必修①》第24课《开创外交新局面》）时， 我就运用热点问题来引起学生的关注和学习的兴趣。因为这部分内容屮 “开展以联合国为中心的多边外交”、发展与东盟的关系“、“与欧盟保持 良好的发展势头”、“积极参加APEC”等既是学生比较熟悉的时事政治，乂 是学生很感兴趣的热点和焦点。由于课前做了大量的准备，我采用了最新、 最形象生动的录像画面制作了课件，使本来枯燥无味的时事政治内容变得 有血有肉，学生仿佛自己置身于外交舞台，学习起来兴趣盎然，在轻松屮 掌握了知识。 当然，教学的“趣味性”不能脱离教学目的和教学内容的要求，使“趣 味”附着在教学内容之上，游离在科学知识之外，为了趣味而强做“趣味”, 这样绝不是真正意义的教学，也不会冇什么教学效果。正如苏霍姆林斯基 说得那样，“任何一个优秀的教师，他必然是一个善于激起学生对自己课 程感兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。因此，在教学中，要努力探索 历史课的教学规律，寻找恰当的“兴奋点”，激发学生的学习兴趣，使学 生的学习由“被动”变“主动”，形成学习的内在动力，激励学生积极主 动地探索历史知识 三、寻找“结合点”，体现教学内容生活化 “历史为现实服务，学历史为生活服务。”这是人们对历史学科价值 功能的普遍认同。历史是过去的事情，受各种条件所限，我们不可能还原 真实历史的情境，要使学生有效地获得历史知识，培养创新能力，一个很 好的办法就是创设历史情境，使学生置身其中，发现和解决问题，将枯燥 无味的教学内容与现实生活联系起来，体现教学内容的生活化。 新课程标准强调：通过历史学习使学生初步认识人类社会发展的基本 规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题。这就要求我们历 史