单元课的教学价值及课堂教学操作策略.docVIP

“单元课”的教学价值及课堂教学操 作策略 越 慧早 成都市龙泉驿区第二小学校 摘要： 成都市龙泉驿区教育科学研宄院在深入调研区域教育现状和学习国内先进课堂 教学经验的基础上，提出了三性教育课堂教学的“三课四学” [1]模式。单元课 系指以现行教材某个单元为基础进行教学的课程设计，即以一堂课或者多堂课 完成集体首学任务，初步感知某一单元的学习内容。实践表明，“四学”能有效 帮助学生形成知识概览，掌握本单元的基本内容，总体了解某-单元的结构性 知识。 关键词： 单元课;教学价值;操作策略; 一、单元课的教学价， 传统的数学课，都是从逐课教学到系统整理，即从局部到整体的教学;而成都市 龙泉驿区教科院提出的“三课” m （单元课、学时课和整合课），则是“整体- 局部-整体”的教学（如表1）。 表1传统课与“三课”比较 下载原表 所谓单元课，即以现行教材某个单元为基础进行教学的课程设计。以一堂课或者 多堂课完成集体首学任务，初步感知某一单元的学习内容。也就是说，在进行一 个新的单元教学前，用一堂课的时间来阅读单元内容，完成集体首学;理出学习 要点，概览知识系统;发现学＞」障碍，提炼核心问题。单元课是为学时课诊断学 情，指明方向，搭好“脚手架”，更重要的是它让学生学会整体思维。如果从建 筑学看，单元课是整体建构设想（规划），学时课是按建构设想进行具体的落 实（实施），整合课是对前两项进行验收、评价和整改，最终目的是形成完美建 筑。所以在教学单元课时，我们要努力做到“四要”：一是要纵向感知知识之间 的联系，冋忆已学的，引出快学的，点明将学的;二是要构建知识框架，横向感 知本单元知识之间的内在联系;三是要形成从“小绿点”读取新知，感知学习方 法的单元课学习模式；四是要教师深挖教材，激发学生的求知欲，鼓励课中思维 碰撞，激发质疑，为学时课做准备。 二、单元课的教学操作 单元课的“领悟式学习”，提倡以“领悟式”学习为主，主要任务是形成知识 概览，掌握本单元的基本内容，总体了解某一单元的结构性知识。教师主要是组 织学生首学阅读、互学交流、群学补充、共学归纳等活动，为“学时课”深入的 探究性学习奠定基础。下面以《用方程解决》一课为例，谈谈“四学” Ill环节 在单元课中的操作策略。 （一）首学 自主阅读，初步感知 首学是指学生围绕学习任务根据自己的知识水平和生活经验进行的尝试性学习， 把传统的预习这一环节做大做深，是三性课堂“四学”教学模式的首要环节。学 生通过首学，对所学知识有了初步感受和浅层理解，开始初步的内化和实践探 索，然后带着首学的收获开展合作学习、深度学习。单元课更是需要进行首学， 其中阅读是单元课首学的主要方式。因为阅读是自主学习的主要形式，自主学习 能力的核心是阅读能力，为此我们必须重视数学阅读。国内的一些较成功的教改 充分地说明了这一点，如卢仲衡先生的“自学辅导教学法”，采用启、读、练、 知的学与教模式;上海静安附小侣导的“读读、议议、练练、讲讲、做做”“后 茶馆式”教学，都得益于课堂阅读教学环节。因此，我们要将数学阅读纳入到单 元课的首学环节中去，学生通过自主阅读初步形成知识概览，掌握本单元的基 本内容，总体了解某一单元的结构性知识。为此，我精心设计了首学单（如图 1），让学牛.利用首学单独立首学。通过阅读指定的内容，并根据内容进行勾画、 批注、填表，在任务驱动下读懂教材，对即将学习的单元知识有整体认识，达到 了单元课“领悟式学习”的目标。首学对课堂教学至关重要。因为通过首学，学 生的思维得以展开，思维提前进入课堂，为课堂的深入学习做好了准备。同时每 个学生首学的深浅和效果是不同的，这种超前性和差异性是课堂开展合作学习 的宝贵资源。 图1首学单 下载原图 （二）互学 小组交流，丰富认知 在学生充分经历自主阅读的“首学”环节后，转入以小组为单位的“互学”环 节。在这个环节中教师只有要求明确（如图2）,课堂调控到位，才能保证互学 环节的实效。学生小组交流过程须“动”屮有“静”，交流的孩子应控制好音量, 不要影响其他小组的交流和倾听，倾听的孩子边听边思考，这样的互学有序有 效。在“互学”环节中，学生就先前首学中的实践与体验充分发表自己独特的认 识和见解(这个单元的内容有:《买文具》这一课我学到了，我带来的例子是_, 我的问题是_),大家相互帮助，补充完善，为下一步小组向全班汇报做好充 分的准备。教 在学生互学吋，巡视观察小组活动情况，收集相关信息，提供一 定帮助，结合教学需要对小组汇报的发言顺序进行预设。 图2小组交流要求 下载原图 群学 组间交流，完善认知 群学是在首学和互学基础上进行的一个非常重要的环节。在这个环节中，学生以 小组为单位，把在首学和互学环节屮学到的知识与技能向全班同学分享交流， 以期通过师生的交流碰撩得到认同，获得