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单元教学中文本个性的把控策略 【摘要】现行小学语文教材的编写基本上都以 单元的形式为框架，其最大的优势在于：能集中力量 突破某一个重点；以思想内容为单元的则利于突破主 题思想的教育，以知识项目为单元的则利于强化知识 落实。以单元共性发现文本个性可以从主题思想、谋 篇布局、表达方法、语言运用四个视点进行比较和梳 理，并有针对性地展开教学。 【关键词】单元共性文本个性把控策略 现行小学语文教材的编写基本上都以单元的形式 为框架。一个单元中安排若干篇课文，确定一个核心 目标和若干子目标，然后通过具体的教学实施来完成 目标。单元化编写给教学带来的最大优势在于：能集 中力量突破某一个重点，如以思想内容为单元的利于 突破主题思想的教育，以知识项目为单元的则利于强 化知识落实。单元化的教材，在具体教学实施中当然 要体现单元性。那么，单元性该怎么体现呢？ 一言以 蔽之，就是明确和突出共性，发现和强化个性。既不 忽略共性，也不无视个性。人教版小学语文教材大多 以内容主题为单元，教学时首先就要明确和突出内容 的共性，然后在比较中发现和强化各篇独特的个性差 异，这样才能体现单元性，也不会教得支离破碎。 一、单元共性的体现及落实要略 一个单元中的若干篇课文，肯定有一两个共性。 如何找准单元共性呢？以人教版六年级上册第七单元 为例。这一单元文章的共性主要体现在内容或文体上。 一是它的主题内容：人与动物的感情。这个共性比较 容易发现，在单元提示中已经写明：“本组课文向我们 讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事， 展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。”二 是它的文体特征：这一单元中的四篇课文都是故事类 文章，有较为生动的情节。对这两个共性，教学时必 须明确和突出，可以这样落实。 第一个共性是价值观方面的。文以载道，语文教 学同样要载道。教学时，除了引导学生深入理解文章 的主题、思想感情之外，还可以让学生结合自己或身 边人的生活，说说或写写人与动物、动物与动物之间 的感情。从课文走向生活，由书本认识走向生活体验， 既是拓展又是升华。 第二个共性是智能方面的实践。可引导学生大胆 地把故事讲述给别人听，先要求讲清，即讲清楚基本 情节；再要求讲顺，能较顺畅地讲下来；最后要求讲 生动，力求绘声绘色 二、比较和梳理单元中的文本个性 文本个性是每一个文本的魅力所在。一般说来， 文本的共性比较容易发现，而文本个性的发现则要困 难得多。可以从这样几个视点来寻找文本的个性，仍 然以人教版六年级上册第七单元为例。 从主题思想上。这个单元的四篇课文都是表现 人与动物或动物与动物之间感情的，但表现的角度、 形式或者程度却各不相同。《老人与海鸥》写的是动物 的人性，即情感的付出与得到的回报。《跑进家来的松 鼠》写的是动物的天性难以改变。前一篇中的海鸥具 有了人性，后一篇中的松鼠却还是松鼠，两篇课文互 相辉映，相得益彰。《最后一头战象》写的是动物的士 性。题目中的一个“战”字，就是主题所在。烈士暮 年，壮心不已。嘎羧像一个曾经浴血奋战的老兵，耿 耿于怀的就是战场、战友、战斗。《金色的脚印》写的 是双重感情，一是狐狸之间的动物亲情；二是狐狸与 人之间的情感。同样是写动物与人的感情，四篇课文 有着鲜明的个性差异。正是这些个性差异扛起了一个 共同的主题。 从谋篇布局上。认识和理解文章的主题是阅读 教学的一个重要使命，从学科的角度讲，了解文章的 谋篇布局、表达方法和语言特色也是阅读教学不可缺 少的使命。《老人与海鸥》是对称性结构，主要由两大 块构成，正如题0所示：一块写老人，一块写海鸥。 提纲挈领，结构明白。《跑进家来的松鼠》是线性结构， 文章按照松鼠在“我家”的表现一路写下来，几桩事 情就像一根藤上的几个葫芦。《最后一头战象》的结构 是跳跃式的，它先交代了嘎狻的历史，然后二十六年 一跃而过，接着集中写它临终前的几个情景：披戴象 鞍、告别乡民、重访战场、挖坑自埋，文章的后半部 分与《跑进家来的松鼠》相同，也是并列式的。《金色 的脚印》的构思相对要复杂得多，它是双线并进式的， 一条是老狐狸与小狐狸之间的线，一条是正太郎与狐 狸之间的线。文章围绕一个“救”字，写了 “在救一 想救一不救一被救”的复杂过程。在救，指老狐狸想 方设法在营救；想救，指正太郎想帮助老狐狸救小狐 狸；不救，指正太郎觉得让老狐狸自己救出小狐狸更 亲；被救，指当正太郎遇难时老狐狸救了他。 从中我们可以看出，教材的编写者是经过深思熟 虑的。在文章谋篇布局上，这单元四篇课文的编排顺 序是由易到难，由简单到复杂，呈梯度式递进。 从表达方法上。认识、理解和学习运用表达手 法也是语文教学承担的任务之一。因而，在教学中也 应当尽量发现其个性。本单元的四篇课文虽然都是故 事，都是以叙述和描写为主体的，但细细比较，还是 可以