高等职业教育思想研究.docxVIP

　　作为我国高等教育学科奠基人的潘懋元先生，在其丰富的高等教育思想中，高等职业教育占有重要的位置。 　　从上世纪八十年代我国职业大学的建设开始，潘先生对我国高等职业教育的发展就倾注了很多精力。 　　透过潘懋元先生有关高等职业教育的论文、报告、讲话，以及其对我国多个高等职业院校的考察调研如深圳职业技术学院、广州番禹职业技术学院、宁波职业技术学院等和担任高职院校的名誉教授、研究员如潮汕职业技术学院，都得以体现。 　　他对我国高职教育问题的思考并非是空洞抽象的理论，而是在实践以及深刻了解我国经济社会发展现实、文化背景和传统观念基础之上的探究。 　　其中潘懋元先生对高职教育的定位、建设特色高职教育、构建独立的高职教育体系、专升本问题以及创办职业技术教育本科和应用技术大学等问题有着深切的关心，并针对这些问题提出了很多政策建议。 　　本文对潘懋元先生的高等职业教育思想进行梳理，在表达对其敬意的同时，旨在为我国高等职业教育未来的改革与发展提供一定的借鉴。 　　一、倡导高职教育发展的必要性与重要性一高职教育是我国高等教育体系的重要组。 　　成部分潘先生认为，高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，并且是区别于其他高等教育类型的人才培养模式，有着高等教育、职业教育、技术教育三个固有的性质。 　　潘先生引以最终修订本《国际教育标准分类法》佐证，以教学计划为基本分类单位，将教育分为六个级别三种类型，其中将培养生产、管理、服务第一线的应用技术型人才为培养目标的高职教育划分于５Ｂ类型的教育，即明确高职教育是高等教育体系的主要组成部分。 　　［１］二高等教育大众化的重要生力军。 　　潘懋元先生在对我国高等教育大众化问题的思考中，开始关注我国的高等职业教育。 　　他指出高等教育能否实现大众化和可持续发展，关键在于能否坚持发展民办教育和高职教育这两根高等教育大众化的支柱。 　　［２］我国高职教育的真正发展是从上世纪９０年代末期，国家在《关于教育体制改革的决定》和《中国教育改革和发展纲要》等文件中重新明确了高等职业教育在现代化建设过程中不可替代的作用，指出要大力发展高等职业教育。 　　［３］据统计，不包括本科院校的高职学院，截止２０１３年底，高职院校已达到１３２１所，占全国高等学校的５３％，高职院校毕业学生，占全国大学毕业生的５０％。 　　同时在《现代职业教育体系建设规划２０１４－２０２０年》文件中提到，到２０２０年我国高等职业教育规模将占高等教育的一半以上，专科层次职业教育在校生将会达到１４８０万人。 　　［４］这些政府性文件及统计数据都足以证明潘先生所提出的高职教育是推动我国高等教育大众化进程中的重要生力军，是符合我国现代化教育建设规律的思想。 　　三经济腾飞和现代化建设的中坚力量。 　　潘先生在对发达国家和新兴工业国家经济起飞与向科技产业转型的研究中指出，这些发展都得力于高职教育的支持，它是将科学技术转化为现实生产力的桥梁，也是社会现代化建设的基础，通过培养经济社会发展需要的和服务生产一线的高素质劳动者和技术型人才，来推动经济社会的发展。 　　国际高职教育在经济发展中的重要性研究中，潘懋元先生总结，德国把高职教育视为原西德经济腾飞的秘密武器；而英国的之所以经济生产总值落在欧洲许多国家后面，其原因就在于重理论轻技术的思想，最终导致其科学发达，技术落后；日本的经济高速增长，主要得力于大量兴办短期大学、高等专门学校和专修学校专门课程，培养了大批中低级专门技术人才；同时２０世纪６０年代前后的台湾地区，是其经济起飞时期，也是其高等教育中高职教育发展最快时期。 　　［５］我国的高等职业教育经过３０多年的发展与建设，高等职业教育体系已初具规模，其对经济的发展与社会的进步所起到的作用也越来越大。 　　二、强调要明确高职教育的定位及办学特色潘先生在研究中指出，科学定位对于高职院校的建设和可持续发展有着重要意义。 　　认为任何一所高校制订可持续发展的战略，必须明确自己的发展方向；发展方向的确定要根据外部环境与自身特点做出准确的定位；而定位的前提和必要条件则是分类。 　　从而构成了这样的链条分类—定位—发展方向—发展战略—可持续发展。 　　［６］潘懋元先生从建立中国高等学校的分类标准出发，参考卡内基教学促进基金会的美国高等学校分类以及联合国教科文的国际教育分类，并结合我国高等教育的实际，将中国高等学校分为三大类一是少量的综合性、研究型大学即学术型大学，研究高深学问，培养创新拔尖的科学家；二是大量的专业性、应用型的大学或学院即应用型本科，培养具有宽厚理论基础的不同层次的应用性高级专门人才；三是更大量的职业性、技能型的高职院校，培养生产、管理、服务第一线的从事实际工作的技术人员。 　　其中前两类属于普通高等教育系统，最后一类属于高等职业教育系统。 　　［１］潘先生强调，科教兴国