高中化学课堂演示实验探讨.docxVIP

　　摘要化学是一门和学生日常生活联系很紧密的一门科学，从初中的化学学习过渡到高中的化学知识的学习，学生对于这门课的学习方法也基本掌握得差不多了，知道化学是一门以实验为基础的学科，在进行化学知识的传授过程中，教师经常会进行化学实验来辅助教学内容，学生在实验的过程中，逐步实现对于化学知识的掌握，本文重点探讨了三种类型的实验对于化学课堂的作用，希望通过化学课堂演示实验，能够有效提升学生学习化学知识的效率。 　　关键词高中化学；课堂演示实验；探讨在高中化学课堂中，教师常常会就某一个化学知识点进行一些实验的设计，这些演示实验按照类型可以分为三类，主要包括将新知识进行传授所进行的演示实验；验证化学知识的演示实验；探究性的演示实验这三个类型。 　　一、学习新知识的演示实验这一类型的演示实验主要是以学生从实验中学习到新的化学知识为主线的。 　　教师一般都是一边传授化学知识，一边对于实验操作进行演示。 　　这是一个从特殊的知识内容过渡到一般的一个过程，教师在操作实验的时候，会讲解实验的原理，实验条件以及相关的注意事项，让我们更加清晰地看出实验过程当中的实验现象，达到学习的目的。 　　比如说，在学习有关铵根离子的检验这个内容的时候，教师对于4和424这两种物质，先让他们分别和溶液进行反应，让我们写出化学反应方程式，知道在这个过程中反应产生了3，遇到湿润的红色石蕊试纸变蓝，最后掌握如何通过实验检验4+。 　　因此，在教师进行这个演示实验的之前，我们就要对于这部分知识内容有所掌握，这样才能在教师实验的过程中，做到心中有知识，更加容易地掌握这部分知识内容，也容易看懂教师所做的实验。 　　使得化学的学习有目的地进行。 　　基于化学教师的演示实验，在学习的过程中要做到这几个方面。 　　1我们在对于实验现象进行观察的时候，要多掌握那些与实验过程中有关联的化学知识内容，进行提前的学习，这样，在教师的实验过程中，就会有目的、有准备地去思考实验现象，不至于找不到核心内容，有所预知。 　　2对于实验中的一些特殊的地方，我们要将这些记录下来，做好笔记，进行思考、对比，进而掌握知识内容。 　　对于化学中的一般规律进行总结。 　　比如说，应该把从演示4和424中的4+的鉴别的实验的结论进行推广，针对于其他的铵盐，也可以运用这种方法进行鉴别，最后总结出化学上检验铵盐的一般方法，这是对这种实验的归纳。 　　3教师对某些实验进行改进和补充必要的实验。 　　在教学过程中，教师对教材中的实验进行改进，使实验更加完善，如在讲氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应，教师就可以增加一些探究性的实验操作，如1展示一支已经收集满二氧化氮的试管；2把盛有二氧化氮气体的试管倒立于水中，打开胶塞；3待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指；向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。 　　这节内容的设计，主要是通过挖掘教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，通过实验，增加学生对知识的感性认识。 　　二、对于验证性的演示实验的学习针对具有验证性的演示实验，这重点是将已经学习完的化学内容进行试验验证的。 　　一般都是在讲完化学知识后所进行的相关实验。 　　在授课的过程中，针对知识点的新旧进行了详细的关联和对比，使得学生对于化学知识从不同的角度得到了深刻的理解。 　　然后再对于一些难以理解的化学知识进行实验验证，更加加深了理解。 　　掌握了化学知识，并认识到了化学这门课程的意义。 　　在学习验证性的演示实验的时候，要多关注这几个方面。 　　1在学习验证性的演示实验之前，要对学习过的知识内容进行复习，这样，在进行验证的时候，做到心里有数，更加容易将学习过的知识内容巩固。 　　对于实验操作中的实验步骤、实验现象以及实验结果的得出，有一个更加深刻的掌握。 　　2演示实验结束后，学生还要逐步学会运用学到的知识解释一些试题中的问题，做到学以致用。 　　逐步实现由一般到特殊的认识过程，掌握知识的运用能力。 　　三、对于探究性实验的学习恩格斯曾经说过单纯依靠眼睛进行观察，得出的经验，根本不能够有效验证这种必须的情况。 　　因此，我们必须要摆脱以前的经验主义，对于一些假设提出自己的质疑，然后经过科学的实验进行验证，这个类型的实验就可以通过探究性实验进行实现。 　　在进行化学分组实验的时候，对于实验过程中的操作要领以及对于实验现象的正确观察，都要掌握一定的方法，避免出现一些不好的现象。 　　在做完探究性的实验后，我们往往会提出很多的跟探究性实验相关的问题，我们根据自己的实验过程，完成这些问题，进行相互之间的表达与交流，准确地得出实验结论。 　　比如，在我们所做的探究性实验金属钠和水的反应。 　　提出的问题是如果在水中滴加几滴酚酞，会有什么现象发生？通过自己的实验，最后这个问题便会迎刃而解。