高中历史情感态度价值观教育论文.docxVIP

　　看了王雄在《中学历史教学参考》中《从我们内心开始的文明复兴》——历史教师的道德责任，明白自己作为历史教师承载之重。 　　在2006年看的这篇文章至今还记忆犹新。 　　到现在教历史已经有七八个年头了，2006年以前教的历史是自发的实现历史教育的功能，2006年应是自觉的了，可在2006年的两三年里，历史教育的德育却又很难有大的突破。 　　还是用王雄的话说社会的文明不能只靠期待，得从我们自己做起。 　　高中历史课情感、态度、价值观重视情感、态度和价值观教育，是构成中华民族优秀文化的重要组成部分。 　　党中央明确指出现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想首先和科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到能否坚持党的基本路线一百年不动摇。 　　因此，如何充分利用我国市场经济和社会转型以及提倡情感、态度和价值观教育所提供的机会，探索新时期学校情感、态度和价值观教育的有效途径，解决新时期社会发展对情感、态度和价值观教育提出的一系列严峻的挑战性问题，就成为我们教育工作者肩负的重要使命。 　　一、目前普通高中历史课实施情感态度价值观中存在的问题及原因1、社会生活环境的影响。 　　在当前社会转型时期，社会生活表现得错综复杂。 　　同时大众传媒良莠混杂，面对着迅速的社会变化和复杂的社会影响,一些不谙世事的青少年学生容易受到拜金主义、享乐主义和极端个人主义等消极思想的影响。 　　由于信息交流比任何时代都要广，学生对学校的教育正面教育有时存在着逆反心理就出现了5+2〈0。 　　在大学扩招，大学生素质有所下降，大学毕业工作难找的情况下，新一轮读书无用论在一部分人中还有市场的情况下，学生对学业不够重视，就不说历史这一学科了，更是如此。 　　2、由于应试教育的影响。 　　我国倡导素质教育已多年，新课改也实行了几年了，然而在现实中，教师对学生的评价、家长对学生的评价、学校对老师的评价以及社会对学校的评价，仍然是以考试成绩作为根据和尺度。 　　学生的成败仍然是一张试卷定终身的情况下，这种状况不会有多大的改变。 　　在教育的急功近利下，更多的是应试教育的影子。 　　有人还说，没有考试就没有尺度与标准。 　　不少学校日清、周清、月清、清什么？怎么清？还不是考试？考考考学校的法宝、教师的法宝、分分分学生的命根，其实又何止学生的命根，学校的命根，家长的命根，也不为过。 　　在这种在的应试教育下，新课改只能在一些学校，也可说大部分学校是挂羊头、卖狗肉了。 　　这种应试教育的思想和评价机制导致教师、家长、学生、社会只看分数，过分重视考试成绩，而历史课的德育功能却被忽略了，情感态度价值观让位于知识点识记，因为誰都清楚情感态度价值观看不见、摸不着，在考场上不会出现，不用担心。 　　3、学生心理及生理的影响。 　　随着智力的发展，高中生的逻辑抽象思维能力逐步占据主导地位，开始以批判的眼光来看待周围的事物，喜欢质疑和争论，但由于受知识能力及社会阅历的限制，看问题比较片面和偏激，容易夸大对社会负面影响的理解，因此，对于教材的德育观点往往持逆反态度。 　　在中学生中有些学生比较固执，认定的理，就很难改。 　　近代历史是丛林法则―弱肉强食，对学生影响很多，在当代美国的对外战争很多无不是在利益的驱使下进行的。 　　因此国际主义，经济全球化、和谐世界对于一些学生理解是就有问题。 　　社会的腐败对学生的影响也很大，不公平对学生来说是一个更敏感的话题。 　　4、教育方式、方法单一的影响。 　　在历史教学过程中由于教育方式、方法不恰当，导致大量的课堂教学时间被教师不必要的讲解、纯粹的灌输、喋喋不休的讨论、翻来覆去的提问，以及各种形式主义的教学浪费了，以至将知识的传授和道德教育割裂开来，结果导致德育效果不佳，甚至使学生产生抵触心理。 　　二、进一步提高中学历史课情感态度价值观教育实效性和针对性的对策1、转变教育教学观念，服务学生人生。 　　历史课教学的着眼点不应该只是升学，而应该着眼于全体学生长久发展。 　　一切为了分数的应试教育制度和观念是制约历史课德育功能发挥的主要因素。 　　因此，我们要摈弃这种落后的教育观念，确立素质教育的思想，建立一套新的、可行性强的有关学校、教师教学效果和学生学习效果的评估机制，使老师和学生从考试、从分数的框框中解脱出来。 　　2、转变传统的教学方式，建立教学新模式，提高实效性。 　　《普通高中历史课程标准解读实验》指出在课堂教学中，教师要根据实际情况，采用多种教学形式、教学方法和教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程、变成教师指导学生悼念和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学生的学习内容，选择不同学习方式的过程通过在教学过程中，要转变教学