高中历史情境教学创设思考.docxVIP

　　一、创设问题情境所谓问题情境，就是疑问建立的逻辑背景。 　　朱熹说过学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。 　　历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科，课堂教学实际上是以创设问题、解决问题为主要目的的师生双边活动。 　　在课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临一个又一个问题，可以激活学生的学习热情，活跃学生的思维。 　　例如，在学习《美国1787年宪法》一课时，我先放了一段美国历史上第一位黑人总统———奥巴马的就职演讲视频，然后提出了一系列问题1奥巴马是如何当上总统的？需要经过哪些程序？2奥巴马当上总统后，会拥有哪些权力？奥巴马在国家权力机构中处于什么地位？3为什么奥巴马当上总统会引起国际上这么广泛的轰动？如果将时间退回到两百多年前，奥巴马有没有可能当上美国总统呢？为什么？……高中生对时政热点非常感兴趣，也非常关注。 　　通过结合时事热点，巧妙地创设历史问题情境，这样，给学生一片空间，让学生自己去思考、探索，在思考过程中去体味发现的喜悦和点燃思想的火花。 　　这样极大地激发了学生的求知欲望，调动了学生的学习积极性和主动性。 　　二、营造角色情境所谓角色情境，是指决定历史人物必然性心理活动的特定情境。 　　而角色情境的营造，是指在课堂上，学生通过扮演相关的历史人物或者演绎相关历史事件，充当历史的当事人，让他们去导演历史。 　　如在《外交关系的突破》一课中，在分析中美关系正常化的原因时，我设计了这样一个角色情境如果你是中国的周恩来，你会如何说服中央政治局，来同意改善跟美国的外交关系？如果你是美国的尼克松总统，你会如何说服国会，同意改善与中国的外交关系？学生通过扮演角色，亲身体验历史人物当时特定的心理活动，从而去分析中美当时面临的国内外形势，进而总结出中美关系正常化的具体原因。 　　又如在学习中体西用这一知识点时，我挑选了两组同学演绎了洋务派和顽固派关于要不要向西方学习这一争论。 　　通过表演，学生可以回到历史现场，充分感受争论的激烈，了解双方争论的焦点，从而明白体用之争的内容和实质。 　　通过角色情境的营造，学生借助角色的转换，情境模拟，让历史复活，既能真切感受历史人物的心理动态，又能身临其境地去观察分析历史，将历史与现实相结合，这样，既活跃了课堂气氛，又能大大地调动学生参与课堂学习的积极性，更能加深对历史知识的理解，且在这个过程中，还培养了学生的语言表达能力及创新能力，真正发挥了学生的主观能动性。 　　三、建立竞争教学情境列宁曾说过竞争在相当广阔的范围内培植进取心、毅力和大胆精神。 　　高中生具有自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输这样的心理特点，利用这一特点，在课堂上创设竞争情境，可以有效防止学生疲劳和产生厌烦情绪，有效地激活他们的思维，激发兴趣。 　　而且大量的发展与教育心理学的研究也表明在学生学习的过程中，适当开展一些合理的学习竞赛活动，是必要的，也是有益的。 　　在《美国1787年宪法》这一课里，我安排学生分成三组，分别代表总统、国会议长、联邦法院大法官，来比一比，谁的官最大；在学习《大众传播媒介的更新》一课时，就网络带来的影响，是利大还是弊大这个问题，让学生进行小组辩论。 　　在这些比赛中，虽然我还没宣布比赛规则和要求，但是全班同学就已经摩拳擦掌，斗志昂扬地进入了教师所设置的情境之中。 　　教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到低起点、突重点、散难点、重过程，慢半拍，多鼓励，为学生创造展示自我、表现自我的机会，从而促进学生的比、学、赶、超。 　　以上几种做法，是我在高中历史教学中的尝试与体会。 　　情境教学，的确是历史课堂学生情感与思维促变的重要因素，然而，深层地看，蕴藏在其背后的根本活力之源，恰恰是学生自己的思考与参与。 　　教师激活课堂、有效实施教学的根本办法，就是如何保护、鼓励、利用和强化这种思考与参与。 　　作者陈峰工作单位浙江省德清综合高级中学