高中历史情感教育论文8篇.docxVIP

　　第一篇高中历史教学中情境教学与情感教育结合摘要传统的历史课堂中，教师按照教材向学生传输历史知识，导致使课堂教学变得枯燥泛味，学生无法集中精力进行学习。 　　新课改要求创设情境教学与情感教育相结合的方式，以生动形象的方式激发学生的学习热情，将情感充分的融入到教学情境当中，从而帮助学生学习高中历史知识，提升学习效率。 　　本文通过历史情境教学与情感教育相结合的必要性为切入点，探究其可行性。 　　分析现阶段情境教学与情感教学的现状，提出相对的实施办法。 　　关键词高中历史、情境教学、情感教育在高中的历史教学方法中，情境教学法占据独特的地位，并发挥着重要的作用。 　　情境教学法是基于心理学、教育学展开的，若是想更好的运用情境教学法，则需将上述内容融合在一起，以进一步提高历史教学质量。 　　利用情境教学法促进情感教育是必要的、可行的。 　　但如何以教材为根本内容，解决旧教学方法的弊端，更好地将情境教学与情感教育融合起来，值得我们探究。 　　一、目前高中历史情境教学与情感教育的现状和解决策略一现阶段高中历史情景教学和情感教育的现状为了适应社会发展需要，我国新的教育教学目标在不断地进行整改和实施。 　　教师们也在不断地提升自己的专业素养，更新教学理念，调整教学方法。 　　情景教学法改变了传统的教学方式，以学生为主体，由教师的单向传授转变为教学课堂上的双向互动，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生的学习兴趣，增添了学习的趣味性。 　　但现阶段的情景教学法很容易受到教学观念和教学环境、以及对情感的误读等因素的制约。 　　第一，传统观念的因素。 　　情景教学的手段可以采取多种方式，不仅仅局限于讲故事、举例子这些固定的思维定势上，要结合学生的基础知识情况开展。 　　成功的情景教学方法突出学生的主体地位，在生动的课堂基础之上还要提升学生的主动学习、思考的能力，培养学生的正确学习习惯和情感态度。 　　第二，教育环境的因素。 　　课堂的教学时间是有限的，教师要在现有的课堂时间内备足教案，并且要准备好预案，防止在教学课堂上遇到的突发情况。 　　第三，所谓的情感教育不等同于爱国主义教育。 　　学生本应该对历史事件的形成有着各自的观点和看法，面对民族的侵略历史事件，教育者在课堂上多数都会用自己的爱国主义情怀去引导学生的观点与其同趋一致；情感不能脱离现实生活、历史背景。 　　在历史的课堂教学中存在教师引导学生观点的误区，情感教育应该依托于历史的背景，参照当下社会因素形成的价值观念；情感教育的稍纵即逝。 　　受课堂时间因素的制约，由于教师没有把握好课堂的环节，临近末尾还没有完成教学任务，就急切的引导学生的观点，与情感教育背道而驰。 　　以至于学生没有时间形成自己的看法，历史事件的理解也只停留在表面上，稍纵即逝；忽视学生的观点。 　　一位教师在虎门销烟历史事件中感叹到林则徐是民族英雄时，几位学生提出了自己的观点，认为在阶级立场上，林则徐是没落的封建地主阶级，维护的是封建的统治制度，民族英雄的观点不能一刀切，要区别看待。 　　这位老师并没有对这位发言的学生做出太多的回应。 　　总的来说，教师应该不断地提升自己的专业素养，寻找合理的方式完善情景教学法。 　　二高中历史情境教学与情感教学相结合的策略针对目前高中历史教学的形式，突出学生的主体性，提高学生对历史科目的学习兴趣，将情境教学与情感教学相结合，我们就要从以下三个途径入手第一，引入式情境促进情感教学。 　　情境教学可以增添课堂乐趣，激发学生学习的潜能，提高学生的学习效率。 　　教师可以通过与历史相关相似的物品向学生直观的展示，讲解，引入情感思考，加深印象；教师可以选用适合的音乐进行情感的渗透。 　　例如学习抗日历史题材的内容时播放《保卫黄河》、《大刀进行曲》《松花江上》等歌曲。 　　第二，启发式情境促进情感教育。 　　启发式的情境教学适用于教学课堂上遇到的疑难点，教师创造合适的情境引导学生独立思考问题、探究问题，最终得出答案。 　　当学生的思考过程中出现错误时，教师创造反面的情境，及时纠正。 　　其优点在于当学生意识到自己的基础知识不足以解决问题的时候，促进了探究问题产生的积极性。 　　第三，过渡式情境促进情感教育。 　　过渡式教学就是在教材内容的衔接与教学活动的环节上创造关联性的情景教学法。 　　在上一部分内容寻找出共同点，并作出归纳总结，同时将下一部分内容引出，既巩固以往的历史知识，又架构了新的知识体系。 　　切记过渡式要遵循由浅入深，由小到大的原则。 　　二、情景教学与情感教学相结合的重要意义学习高中的历史科目并不是单一的要求掌握历史知识，更重要的是了解历史，从历史的事件中总结经验，培养人的精神情感、开拓视野、形成价值观，感悟古今中外的文明。 　　好的情感教育有益于高中生的身体发育以及心理发展。 　　高中