高中历史情境教学策略探讨.docxVIP

　　历史知识是对过去发生的历史事件的整理，很多历史事件是这个年龄段的学生没有经历过的。 　　如果教师单凭课本的内容就给学生们灌输某种概念或者情感会让学生感觉很抽象，难以理解。 　　历史情境教学法，能将抽象的历史知识变得更加形象生动，会给学生一种画面感，提高学生学习的乐趣，能够帮助学生真正地体会到历史的魅力，感悟历史的意义。 　　情境教学法有着诸多的作用，可是很多教师在利用这种方法开展教学时，又会遇到很多问题。 　　本文针对这些问题提出了相关的教学策略，希望能够完善广大教师的历史教学方式，提高教学质量。 　　一、明确创设情境的目标很多教师反映利用这种方法并没有取得理想中的效果，反而浪费了时间。 　　教学是门艺术，创设情境开展教学更是一门技巧，很多教师在采用这种教学方法的过程中，往往流于形式，是为了创设情境而去创设情景，不仅毫无新意可言，而且还没有一个明确的教学方向，这也就让创设情境失去了它原有的意义。 　　在创设情境前，教师要明确创设这个情境的目的，比如是激发学生兴趣、引出课堂教学内容还是对教学进行总结。 　　当有了明确的目标后，创设情境才有了它存在的意义，否则这种教学方式只会流于形式，难以实现其应有的价值。 　　在某次公开课上，教师播放了《大国崛起》这部资料片，播放这个资料片后教师就开始进行新课的讲解。 　　对于这个课例，这个教师创设情境时，缺乏对学生的引导，播放资料片后，又没有设计相关的导语去导入课堂，只是简单地说了句看了精彩的影片后，大家一定会对本文内容充满了好奇，那么就一起来探索这部分内容吧！这就让课堂缺乏一个有效的衔接，导语也只是套路性的语言。 　　由此可见，这个教师创设情境完全只是一种形式上的教学，他缺乏一个明确的教学目标。 　　这样会让这一教学环节失去意义。 　　还拿这个课堂为例，教师可以在播放纪录片时，对学生进行相关地引导，简单地对其进行总结，帮助学生们初步了解相关的知识。 　　同时，在播放影片后，教师可以设计导语来激发学生的兴趣和好奇心，比如可以对影片中的某个片断进行简单分析，或让学生回忆某个片断，而不是用一个精彩去概况。 　　因此，明确创设情境的目的，有针对性地开展教学是很重要的，否则创设情境将毫无意义可言。 　　二、认真筛选要创设的情境情境是为了帮助学生更好地去理解知识，是要放在课堂上给学生们展示的。 　　因此，这个情境必须要精，教师必须认真地筛选情境，既不要让情境过于烦杂，又要发挥创设情境的作用。 　　很多教师在开展情境教学时，总认为多多益善，会给学生引入大量的资料，比如图片、影视资料等，一来学生们的精力有限，他们无法短时间内就将这些资料吸收消化；二来学生们在看影视资料时，在没有教师有效引导的情况下，很可能就使自身全部的精力投入到了影视片段中。 　　比如在讲解《古代中国的经济的基本结构与特点》时，我利用多媒体技术向学生们展示了丝绸、陶瓷、青铜器，在选择这些图片前，我精心地进行了筛选，对某个时期、某个地方的这些物件都有一个标准，并对其进行了讲解，让学生们明白中国古代纺织业、制瓷业和冶铸业是领先世界的。 　　通过创设情境，有效地帮助学生掌握了重点知识。 　　又比如在讲解《文化大革命》这部分内容时，我给学生们简单地播放了《激情燃烧的岁月》的一段资料，因为这是一部电视剧，故事情节是很长的，于是我对其中的情节进行了筛选，选出对学生理解这部分知识最有帮助的情节，并对学生进行知识的渗透，激发了学生兴趣，还帮助学生有效地理解了知识。 　　教师们在创设情境时，一定要对所要引入的素材进行精心筛选，尤其是影视资料，因为这些影视资料和当时的真实历史是有一定出入的。 　　而现实中又存在着形形色色的相关题材的资料，这就需要教师找出最符合教学的资料，来提高情境教学的效率。 　　三、创设情境，有效地进行点拨不管是利用多媒体技术还是通过课堂表演等形式来创设情境，教师在其中的作用是非常重要的。 　　教师要对学生进行有效地引导和点拨，这样才能发挥这种教学方式的作用。 　　很多教师发现在播放影片时，学生们的注意力被吸引，但是教学效果甚微；又或者在开展课堂表演时，课堂气氛极为活跃，学生们一片欢声笑语，但是也没有取得理想中的教学效果。 　　原因就在于教师没在其中发挥点拨的作用。 　　在讲解《统一中国的第一个皇帝秦始皇》时，我让学生们表演话剧，形象生动地演绎这段历史，但在其中我会对学生进行引导，比如这一故事情节的时间，这一历史事件中涉及到的人物，让学生进行思考，帮助他们在欢乐中收获知识。 　　在学生表演结束后，我还会给出学生几个材料，让他们对其进行分析，引导他们进探究讨论。 　　并且我还让学生对秦统一六国的因素进行总结，帮助学生更加系统地去理解知识，加深对这部分的理解。 　　要发挥情境创设的作用，教师就要做好一个引导者，在情境创设的过程中，对学生进行