高中历史讲评课活动分析.docxVIP

　　一、注重学生的情感需求，遵守激励性原则这一点与试卷点评的激励性原则是完全相符的。 　　激励性原则是指在讲评的全过程中，教师都要注意激发学生学习的积极性，充分肯定学生取得的成绩，表扬他们的进步，使他们保持在爱学历史的最佳状态下参与学习活动。 　　教师讲评时应注重激励性，通过横向、纵向对比，表扬所取得的成绩和进步，找出自身的优势，扬长补短，再接再厉，帮助学生树立考试必胜的信心，充分调动各类学生的学习积极性，使他们主动地学习，形成学生乐学的良好局面，这是提高讲评质量最为有效的动力之一。 　　尊重和满足学生的情感需求，是试卷讲评课取得成功的基点，是调动学生学习积极性的重要路径。 　　教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对学优生要鼓励其再接再厉，对后进生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而激发学生的学习兴趣。 　　课前，学生基本都知道了自己的考试成绩，看到试卷时几家欢喜几家愁。 　　但不管成绩如何，学生都希望得到他人尤其是老师的肯定。 　　所以教师在课上不能只是板着脸训斥学生，那样只会冷却学生的学习热情，降低课堂学习效率。 　　对于成绩欠佳的学生，在他们已经情绪低落时，教师要看到他们的优点，肯定他们的长处，用温暖的语言点燃他们的学习热情。 　　对于成绩良好的学生，教师要表扬他们的优异表现，进一步激发他们的学习动力。 　　在评讲时应打破老师一言堂的习惯，引导学生参与试卷讲评。 　　有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范。 　　有的时候，可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的。 　　了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。 　　有时在课堂上，还有必要引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论或辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧、思维能力培养的交流。 　　二、组织和指导学生，采用多种方式学习和探究在试卷讲评课中，为了发挥学生的主体性地位，教师应当注意采取各种方式，加强与学生的交流和沟通，充分调动作为学习主体的学生的积极性，必须坚持让学生成为主体，让学生主动发现问题、主动讨论分析、主动纠错、主动归纳总结、主动解决问题这条主线贯穿讲评课的始终。 　　在讲评课上可以适当加大学生互动的力度，如师生共评、同桌互评、小组互评、集体评改等多种形式，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以达到取长补短的效果，从而促使学生自主学习，构建完善的知识网络，培养学生的合作精神，树立学生的自信心，提高学生解决问题的能力。 　　比如分组合作学习就是以生为本的教学模式的生动体现，既能生生互动，又可以进行师生互动。 　　在此过程中，老师也要转变角色定位，做讲评课的组织者、引导者、参与者。 　　合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，也是新课程所倡导的学习方式之一。 　　它的特点是以小组共同目标为导向，促使学生在学习过程中形成亲密的合作关系，从而激发学生的潜能。 　　在高中历史讲评课中应用合作学习，有利于学生历史成绩的提高，合作意识的增强，并从一定程度上提高学生学习历史的兴趣。 　　具体来看，可以采用分组讲评的合作学习模式。 　　以座位顺序作为分组依据，首先由小组内部的同学相互探讨，分别将自己的解题思路在小组中陈述，在这个过程中，学生可以充分沟通自己的思路和存在的问题，借鉴别人的经验。 　　其次，在小组讨论的基础上，由小组推选出一名代表在讲台上发布本组讨论成果，由其他小组进行点评。 　　最终，根据各组发言情况，由老师进行讲评。 　　三、师生共同及时反思，总结经验和解题技巧课后反思作为师生共进的一面镜子，是师生对课堂行为进行的总结。 　　它可以促使师生分别从教学和学习两个方面入手查漏补缺，改进教学和学习方法，从而实现教学的有效性。 　　1讲评后要重视内容的消化。 　　为了巩固讲评结果，讲评后，教师要留有一定的时间让学生消化讲评内容。 　　要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，并让学生把自己的典型错题建到自己的错题集中，以便随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误，从而提高学生认知水平和解决问题的能力。 　　同时，要尽量避免学生试卷中普遍出现的问题的再次出现。 　　讲评后，教师要把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。 　　2落实对个别学生的辅导。 　　讲评课面向的是全体学生，即使教师在课堂上已经讲得很仔细，但往往有个别学生对某个问题还不清楚。 　　因此，教师有必要对部分重点题型举一反三地给个别学生以辅导，帮助他们彻底明白，强化讲评课的效果。 　　对于那些基础较差的学生，教师应更热情主动地找他