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高校专业伦理师德建设论文 　　一、师德建设专业伦理路径的提出教师作为科学文化知识的传播者，不仅应具有较高的专业学识、广博的知识学识，还应具有将这些学识有效融合在一起，以恰当的方式方法传授给学生的能力，让学生在接受知识的同时，体验到教师的学识、才能和人格魅力，从而影响学生对知识学习的态度和热情。 　　这是每个高校专业教师所应具备的专业素养或应体现的专业精神。 　　而要使每个教师都能发挥出教学的影响力，很大程度上与教师师德作用的发挥密切相关。 　　我们经常看到高校中存在着的许多不良师德行为方面的共性问题，如教师爱岗敬业意识淡漠，对学生成长漠不关心，一些教师只管自己上课，不关心学生的学习行为，甚至对学生的违纪现象装作看不见；师生关系疏远，教师很少主动关心学生，与学生更缺少交流，上完课就走成为更多教师的习惯性行为，所以教师记不住学生的名字，师生感情疏远，教师对学生很难发挥潜移默化的影响作用；教师缺少严谨治学的态度，对教学缺少潜心钻研精神，很少有独立见解，只是以机械记忆和照本宣科等方式授课，造成教学过程枯燥乏味，很难激发学生的认知动力，也是造成学生逃课这一不良行为愈演愈烈的根源之一；为人师表不明显，教师自律意识不强，随意调课，上课接打手机，对学生态度强硬，高高在上，这些行为都在削弱着教师为人师表的示范作用。 　　关注师德行为，改善和提升教师职业道德水平，正在成为目前高校打造高水平教师队伍，治理和提升教学质量的重要工作。 　　一直以来学术界在不断研究关于师德方面的内容，国家也一再强调高校教师要自觉遵守职业道德规范，要以身作则，身先示范，发挥师德楷模作用，但是收效并不明显。 　　而且近年来一些高校在致力于将师德纳入教师评价系统中，以通过约束教师不良师德行为来提升或促进教师教学水平、学术水平的提升。 　　而从操作层面来看，仍然呈现的是以教师职业道德规范内容来规范教师行为。 　　似乎师德建设已成为一个瓶颈，无助于改善高校教师教学面貌，也无法科学地衡量师德水准。 　　为此，有些学者研究与借鉴西方的教师专业发展的伦理思想，在探索教师专业发展中，提出教师专业道德提升的伦理思想，显示了师德发展通过专业化路径得以自觉实现的理论，对探索我国师德建设的路径应具有重要的启示和借鉴意义。 　　教师专业化真正兴起于20世纪70年代。 　　1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次提出应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门职业的知识和特别的技术，1972年英国的《师范教育和师资培训调查委员会的报告》鲁姆斯报告更是将教师专业发展及教师职业专业化推进到一个新的高度，使教师职业开始向专业化迈进。 　　1975年，美国正式颁布《教师伦理规范》，其中渗透了教师专业化思潮，使得美国的教师职业伦理在指导思想上发生了一些实质性的变化，将教师的专业自主、专业伦理等教师专业特质纳入其中，［1］凸显了对教师职业道德行为从行为规范层面上升为特殊专业人员层面的一种专业伦理思考。 　　在教师专业化运动过程中，传统师德向专业伦理的转换始终是一个重要的趋势。 　　有论者指出，从最初的一般性的德性要求，到具有道德法典意义的许多专业伦理规范教育，从重视知识、技能水平培养，逐步过渡到专业精神与专业知识、技能水平提升的兼顾，是教师专业化历史发展的一个重要层面。 　　教师专业伦理是教师专业活动的行为准则，目的在于规范和约束教师的专业行为，确保对学生产生良好的教育影响。 　　如果教师对职业的专业性认识不足，对教师职业伦理规范不够明确，甚至沦为一般的道德修养，并过多地渗透了政治因素，会使教师伦理规范不能反映职业特点，也难以有效规约教师的职业行为。 　　我国新颁发的《高校教师职业道德规范》，还是没有很好地表达教师的职业特征，在教育实践中难以发挥规约和引导教师行为的作用。 　　反观美国教育协会制定的《教师专业伦理规范》，从其导言中明确，教育专业伦理守则表达了所有教育工作者的期望，教育工作者在教学过程中负有维护最高伦理职责的重大责任，凸现其坚持了崇高的师德理想，明显受行为主义影响较大，偏重于教师的外显行为。 　　在陈述方式上多采用限制性语不准、不得之类，使其操作性得到增强，权威性、合理性也得到提升。 　　美国国家教育协会及其分会详定对于违反守则任一条款的惩处为开除会籍，并且所制定的条款应用于任何形式下的强制执行。 　　这种严厉的惩罚措施，其目的在于规范教师专业行为，确保教师专业伦理底线得到遵守。 　　［2］我国传统师德注重强调个人的道德自觉，使许多伦理规范流于形式。 　　如果教师一心向钱看，认识不到自己的职责，又没有纪律约束，很容易出现不认真教学，不尊重甚至随意惩罚学生等的无视学生权益的、违反教师职业道德精神的行为。 　　而教师专业伦理建设，体现