高校体育教学实践论文10篇.docxVIP

　　第一篇高校体育教学评价现状及改进方法高校体育教育作为整个教育领域中一个重要的部分，只有对它进行科学的教学评价，才可以使高校在发现自身在体育教学过程中存在的问题和缺陷后，能够及时有效地采取针对性的措施和方法进行矫正，有助于高校进一步改进体育教学方法，促进学生的身心健康发展。 　　一、高校体育教学存在的问题第一，评价主体不丰富。 　　只要具备一定的相关评价知识，可以实际参与评价活动的人，都可以作为评价的主体。 　　在高校的教学评价过程当中，不仅仅是学校的各位管理人员、老师能够成为评价主体，学生自己也是能够成为评价主体的。 　　现阶段，由于受到教学评价主体需要比较高的综合素质和内涵知识，导致有些体育高校在教学评价过程中，只是以学校的相关管理人员和体育老师作为体育教学评价的主体，学生几乎不参加。 　　学校在制定各种评价机制时只按照传统的教学体系和评价方式，而不考虑学生的需求和利益，这就很容易降低学校的教学质量和效率。 　　第二，评价内容不广泛。 　　目前，部分体育高校由于受到传统的评价思想以及体育这一特殊学科的影响，导致学校的教学评价内容很不广泛，评价体制中只是涉及学生的成绩以及专业知识、技能和专业素养等认识因素，但是却忽略了学生们相互之间的沟通能力、各类学科之间的相互融合等非认识因素，在这种情况下，很多体育老师只是单一的以提高学生体育专业分数为目的，以填鸭式的方法教学授课，却忽略了同学们在学习体育的过程中是否存在不主动去学、不适合去学等主观情感上的心理趋势，这样范围狭窄的、内容不合理的教学方式很容易使学生对体育产生厌学的心理。 　　第三，评价方法不科学。 　　目前，大多数高等体育院校的教学评价方法还是相对落后的，只是单独的由体育老师对学生直接进行评价，而缺少学生对老师评价、学生自我评价，学生之间互相评价等评价方法。 　　学生们和体育老师之间如果缺乏必要的沟通，就会导致学生们搞不清楚自己在学习体育的过程当中存在的问题，不能及时矫正自己的错误。 　　长此下去，不仅会影响学生对体育课程的学习兴趣，还会降低对知识的学习效率。 　　这种评价方法终将会被当今体育教育的发展所淘汰。 　　第四，缺乏评价功能的发挥。 　　评价主要有改进、导向、激励和鉴定等功能，但是有些评价功能被忽视了，原因主要是评价的观念和形式的不完整。 　　但是我国随着我国教育改革的进行，评价的功能并不只是对学生分等级或者选择等级，而是想让每一个学生都能实现素质的全面发展，并且改善和促使学生更好的进行体育学习。 　　但是传统的评价一般只重视结果的评价，而忽视了形成性的评价，把评价功能中的激励和改进的功能都给抹杀掉了，我们的评价应该不能只为了分等级和筛选，评价应该做到对问题进行诊断，明确现状并且改进教学效果的形成性评价。 　　二、如何优化高校体育教学评价第一，努力改进教学评价方法。 　　学生作为学校的教学评价主体之一，在学校的教学评价过程中也应该充当一个重要的角色，因此，校方应该让学生和学校的管理人员以及自己的体育老师共同参与学校的体育教学评价。 　　鼓励学生能够敞开心扉主动地去评价自己体育老师的教学工作、全面地对自己进行自我评价，同时还要与同学们进行相互评价。 　　老师和同学们要虚心听取别人给自己所提出的意见，及时改善自己。 　　学校的管理人员也应当充分发挥自己的监督作用，发现问题及时采取相应的有效措施进行改正。 　　这样，能够使老师和学生们更加深刻地了解自己，进一步提高老师的教学质量以及学生的学习效率。 　　另外，院方和老师也应该时常结合当今社会体育的发展要求，不断创新自己的指导方针和教育教学方法，保证学校的体育教育活动能够顺利开展。 　　第二，重视学生的身心发展评价。 　　体育教学和其他学科有所区别，它的最终目的是让学生的身和心都能够得到健康的成长。 　　学生的心理趋势对他自身学习体育的态度有着至关重要的的影响。 　　因此，学校在进行体育教学评价时，不仅需要考虑学生的身体素质以及专业技能的掌握情况，还要把学生的心理问题作为一项重要评价指标。 　　平时老师在教学过程中，要通过观察各位学生平时的行为表现并经常与学生进行交流，如若发现学生在学习体育课程时存在一些心理问题，及时沟通辅导。 　　对身体素质比较弱的学生，也不能放弃和埋怨，应该想方设法挖掘他们的潜力，寻找他们身上其他的优点，多鼓励，少批评。 　　引导他们通过发挥自己的长处来弥补自己的弱点，树立自己的自信心，使他们的身心健康能够进一步得到良好发展。 　　第三，坚持以人为本的原则构建完整的评价体系。 　　作为我们的大学生已经具备了基本的人格独立，在对待一些问题和事物的处理上都有自己的见解，学生在被评价和学习中都有其发言的权利，所以在对高校的体育教学评价中也要落实以人为本的原则，做到充分的尊重所有的学生的建议和意见，对于学校