高校体育教学评价现状及策略.docxVIP

　　摘要高校体育教学评价是推进高校体育教学改革，提高高校体育教学水平的基本手段之一，高校需要建立科学有效的体育教学评价体系。 　　分析了高校体育教学评价的发展现状，提出了高校体育教学评价的基本原则，探讨了高校体育教学评价的改进策略，希望能对高校有效开展教学评价提供一些帮助。 　　关键词高校；体育教学评价；现状与策略高校体育教学评价是高校体育教育十分重要的一个环节，是在深刻分析教学目标、教学重点、教学难点的基础上，对教学过程和教学效果作出的全面性、整体性的调查和评价，以期在今后的教学中查漏补缺，不断改进和优化，促使教学目标更有效率的完成。 　　对高校体育教学进行评价，一方面是对教师的教学效果进行检验和评价，另一方面是对学生的学习效果进行评价。 　　通过科学合理的教学评价，能够有效提升学生和教师对体育学科的理解，有利于教师根据学生实际学习情况调整教学思路，不断改变教学策略，促使高校体育教学的质量不断提高。 　　１．高校体育教学评价的发展现状１．１高校体育教学评价内容缺乏全面性现阶段，我国大多数的高校体育教学评价内容都是针对考试而设定的，往往忽视了体育教育的内在意义。 　　在教学评价时，只是重点考察学生的体育技能、身体素质、理论知识等。 　　对于社会性发展能力的考核却不够重视，如学生对体育运动的参与热情、运动中的合作能力、体育思维和能力等。 　　虽然这些能力很难精准测量和判定，但功能却是不容被忽视的，其不但体现了高校体育教育的内在要求，还有利于树立高校学生终身锻炼的体育意识，养成坚持进行体育运动的好习惯。 　　高校应建立完善的体育教学评价机制，全面评价体育教学内容，将主、客观评价有机结合，以推动高校体育教学评价的有序、科学展开。 　　１．２对高校体育教学评价目的存在误解高校体育教学评价的目的一方面是对教师教学成果的检查，有利于教师了解学生实际情况，促使教师根据学生真实的体验反馈及时调整教学方案，以提升教学效果。 　　教学评价的另一方面是帮助学生了解自身在某一阶段学习中的成果，以及帮助学生了解以往学习中需要改进哪些地方。 　　在教学评价中，很多教师都没有准确认识教学评价的目的，常把教学评价作为教学的最后一个环节，用考试或是考核的方式评价学生在教育体系中的价值。 　　这样的方式很容易影响学生对这门学科的兴趣，甚至是左右一个学生未来的发展。 　　不仅如此，还限制了教师自身教学水平的进步。 　　１．３高校体育教学评价方法缺乏科学性由于现阶段很多高校对体育教学评价的认识不足，采用不合理的方法进行评价，导致体育教学评价中出现了重视定量评价、终结性评价等绝对性评价的现象，常以那些可测量的指标作为标准，而忽略了自我评价、定性评价、过程评价，以及那些不可测量的内容。 　　一些方法都过于片面，缺乏科学性，无法对学生学习体育课程的过程进行及时精准的反馈，由此便不能帮助教师正确的认识学生的学习情况，教师也很难改进教学策略，无法帮助学生提升体育学习效率和质量。 　　此外，由于学生个体存在很大程度的差异性，而教学评价的标准和内容却是一概而论的。 　　所以，个别身体素质较差的同学在教学评价后往往会丧失自信心，对体育课的兴趣也会大幅度降低。 　　１．４教学主体评价不够合理高校构建科学的体育教学评价系统不能缺少广泛的认可和支持，对教学主体进行多元化的评价方式，有利于相互印证教学评价结果的合理性，缩小偏差，以此提升教学评价的价值和可信度。 　　高校体育教学的受教者是学生，正确评价受教主体能够给教师教学带来直接的经验。 　　而目前，许多高校在对体育教学进行实际评价时，对学生评价缺乏足够的认识，忽视了学生的主体地位。 　　同时，由于对教育评价目的认识不足，学生在对教师进行评价时，常以自我喜好作为标准，而教师为了获取学生的高度评价，在教学时往往迎合学生的喜好，而忽视了学生主体的实际需求。 　　此外，很多学校的教学评价还过于形式化，致使其意义和效果很难充分展现出来。 　　２．高校体育教学评价基本原则２．１明确学生的主体位置高校学生体育教学实践，应在明确学生为主体的基础上进行，促使学生发挥自主学习热情，以一种积极向上的态度学习体育技能。 　　在对高校体育教学进行评价时，也应该多关注学生的想法，让学生首先进行自我评价，提升学生的评价和自我认识能力。 　　然后同学之间互相进行评价，通过指出他人的优点和不足之处来完善自身对体育学习的认识。 　　最后，由教师进行综合评价，在指导学生更好学习体育课程的同时，教会学生如何正确评价。 　　２．２提升学生学习热情，引导学生树立正确的体育意识科学的高校体育教学，应该培养学生良好的体育习惯，树立终生坚持体育运动的意识。 　　学生在体育课堂上的兴趣和热情将直接影响课堂效率，是促使学生自觉坚持锻炼的前提。 　　高校体育教学评价新体系，应推动体育教学实现