高校体育教师角色期望研究.docxVIP

　　进入新千年以来，国家无论在改革的次数和改革的力度方面，加快了学校基础教育课程改革。 　　对高校体育教学而言亦是如此。 　　在新常态背景下，高校体育教学改革突出健康第一的体育课程目标，在新的教育理论下把健康第一的教学目标不断深化和落实。 　　显然，对体育新课程改革的步伐准确掌握需要对体育教师的角色进行全方位解读。 　　社会是不断发展变化的，在新常态背景下，我国高校体育教师如何对自身角色进行深层理解以及如何扮演好自身的角色显得尤为重要，尤其是针对体育教师角色的多重性与特殊性，应对新形势下多重教师角色需求，实现体育教师角色的转换，从而实现教师专业化。 　　鉴于此，本研究基于新常态背景下湖南省高校体育教师的角色期望进行研究。 　　1新常态背景下高校体育教师进行角色期望的必要性分析11高校传统体育课的局限性要求体育教师角色期望。 　　其一，体育教学观念滞后，这主要表现在体育教学与竞技运动两者之间的关系混为一谈，对两者之间的对象和主要任务未能很好区别。 　　具体表现在体育教学过程中直接把竞技运动理论与方法运用教学之中。 　　其二，体育教学内容太过呆板，这主要表现在对学生怎么学的忽视，而过于强调教师的教。 　　这也是传统体育教学的诟病所在，过于强调体育教师的权威地位，对学生的学习兴趣、学习态度的变化以及学生体育价值观的改变等方面都很少考虑，而对于如何激发学生的学习积极性以及怎样培养学生的创造力就更少有高校体育教师进行实践。 　　其三，体育教学评价体系和方法过于单一，这主要表现在体育课考核的内容以答辩成绩为统一标准，即局限于运动技能是否提高方面，而对于学生参与合作学习、运动习惯的养成以及体育学习态度以及兴趣等方面评价还处于空白。 　　12新常态背景下高校新的课程标准对体育教师的重新定位。 　　第一，体育教师是高校体育课程的开发和设计者。 　　具体来说，体育教师更新学校体育教学目标和教学内容，并根据不同性别、不同专业和不同年级学生，对体育课程进行合理的开发与设计。 　　第二，体育教师扮演着引导者和促进者的角色。 　　在体育课和课外体育锻炼中，体育教师要通过口头表扬、心理暗示和细心指导，引导学生参与体育锻炼，与此同时，感受和体验运动的乐趣，进而提高运动技能和体育意识。 　　第三，体育教师应该成为学生交流对话的伙伴。 　　首先，体育教师要转变观念，要与学生树立互利合作、平等、民主和自由的新的师生关系。 　　此外，在课题教学中体育教师与学生之间要多加倾听，提高教学情境的对话效率。 　　13新常态背景下社会变革希望有新的高校体育教师角色期望。 　　首先，知识经济时代的呼唤。 　　教师的责任任重而道远。 　　体育教师在知识经济时代需要加强自我学习，不断提高教学能力，进而提高教学效果。 　　其次，社会发展的需要。 　　体育教师作为体育课教学的组织者和实施者。 　　体育教师要首先要给学生树立示范学习的榜样。 　　在我国实施人才战略和人才资源建设的社会大背景下，体育教师资源的开发必须是重中之重。 　　最后，高校体育教师的自身发展需求。 　　从举国体制到体教结合再到还体于教，体育教师也从传道、解惑的传授者过渡到交流、合作和共享的平等地位。 　　高校体育教师要更新观念，用发展和变化的眼光，不断转换自身角色定位，保持自身职业岗位的可持续发展。 　　14实现高校体育教师专业化需要体育教师角色期望。 　　其一，体育教师专业化的内涵是一个不断更新和发展的过程。 　　体育教师专业化的发展不仅贯穿体育教师职业岗位，而且体育教师的专业化是一个连续积累的过程。 　　具体来说主要表现在专业精神、专业学习方法和专业知识以及技能的储备与掌握等方面。 　　其二，教师专业化发展对高校体育教师角色的要求。 　　在我国全民健身运动不断深入的大背景下，如何更好地提高学生的身体素质，尤其培养学生终身锻炼的体育习惯以及技能的掌握就显得尤为重要。 　　因此，体育教师不仅要在个人定位、发展观念和知识结构方面进行拓展，而且要积极参与教学科研，努力做个科研型和反思型的教师。 　　2影响高校体育教师角色期望的因素分析21外部因素。 　　211我国高校体育教师的社会地位。 　　20世纪初期，我国在1901年参考日本的新式教育，颁布了《奏定学堂章程》，体操课开始在学校体育课中进行。 　　因此，体育教师的地位也取得了法定认同。 　　随后，在1922年颁布的《壬戌学制》中，对体育教师的培养方式和学习年限也提出了明确的要求。 　　体育教师的形象也逐步提升。 　　然而，我国从民国到1949年新中国成立期间，由于受抗日战争和国内战争的影响，经济完全破坏，政治腐败，教育基本沦陷，对体育更加不重视，甚至不从提及。 　　由此可看见，体育教师的地位非常低下。 　　新中国成立后，我们政府非常重视学校教育的发展，学校体育工作也逐步