高中历史学科素养培养策略.docxVIP

　　一、学科素养与高中历史学科素养的区别高中历史学科素养相比较初中历史教学而言，具有更深的广度，对教师和学生也提出了更高的要求。 　　高中历史教师在教学的过程中，通过传授知识让学生掌握历史基础知识，掌握历史学习的基本方法和技巧，培养学生独特的历史思维，以及独立解决问题的能力，由此形成正确的人生态度和价值观，培养学生高尚的爱国主义情怀，从而形成基本的历史学科素养。 　　由此可见，高中历史学科素养的培育必须经过一个长期的过程，并不是一朝一夕的事情，需要教师和学生共同努力，完成高中历史课程的教学目标。 　　历史学科的基本知识、基本能力、基本态度、基本价值等因素是高中历史学科素养的重要组成部分。 　　高中历史教师必须结合历史学科的特点，让学生最大限度地获取有效信息，进行完整、准确、合理的解读。 　　学生通过调动所学的历史知识，能够客观地叙述历史事物，准确认识历史事件的本质规律，并做出科学合理的阐释，从而达到独立分析问题、解决问题的目标。 　　《普通高中历史课程标准》明确规定，普通高中的历史课程，要求教师运用历史唯物主义阐释历史发展的进程以及规律，提高学生的历史意识、文化素质、人文素养，促进学生的全面发展。 　　要求每位高中历史教师在教学中，要全面发挥历史教育的特有功能，尊重历史的真实性，吸收人类最优秀的文明成果，弘扬爱国主义情怀，陶冶学生的高尚情操。 　　学生通过系统的历史学习，了解中国和世界的发展大势，不断增强历史意识，汲取智慧。 　　因此，高中历史教学规定了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三大历史课程目标，要求教师掌握培养学生历史素养的全部内容，让学生逐步形成准确、科学、合理的史学评价体系，这既是教师培养学生历史学科素养的重要方法，也是历史学科素养的重要组成部分。 　　高中历史学科是一门重要的人文社会科学，而培养学生的历史学科素养贯穿于整个高中历史教学阶段。 　　根据教育部门对历史学科考试大纲的规定，让学生充分掌握历史基本知识，考查学科素养与学习潜力，培养学生在历史观指导下应用学科思维与学科方法分析问题、解决问题的能力。 　　这一明确规定说明，高中历史学科不仅要培养学生的历史学科素养，还要让学生在学习中明确历史学科素养的内涵和外延。 　　因此，高中历史教师有必要依据《普通高中历史课程标准实验》的内容，对历史学科素养作出科学合理的阐释，全面指导高中历史的教学过程，全面提高学生的整体历史学科素养。 　　二、培养高中生历史学科素养的重要性1历史学科素养是高中历史教学的基本目标教育部2003年颁布的《普通高中历史课程标准实验》，在全国各地的历史改革课程中逐步实施。 　　新课程前言部分明确提出高中历史课程必须全面实现教育功能，提高现代公民的人文素养。 　　从新课程的前言就可以看出，培养学生的历史意识、文化素质、人文素养是高中历史课程的基础课程。 　　总体目标旨在弘扬爱国主义精神，让学生通过对历史课程的学习，吸收人类优秀的文明成果，了解社会与自然之间的协调关系，增强责任意识和使命意识，健全学生人格。 　　新课程改革中将高中历史课程目标分为三个层次1培养学生的知识与能力目标，改变传统的教学模式，教师逐渐从知识的传授者，转变为学生学习的引导者，强化学生的历史思维能力。 　　这是高中历史学习最基本的要求，也是教师教学中关注的焦点。 　　2注重过程与方法目标的培养，教师作为学生学习的引导者，必须让学生学会学习，掌握一些基本的历史学习方法和技巧，养成独立思考问题的能力和习惯，学会与他人合作学习。 　　这个层次是高中历史学习的提升要求，也是当前教学实践中不断强化的层次。 　　3情感、态度与价值观的培养，这是高中历史学习的最高境界，学生通过对历史的学习，逐步培养热爱国家，关注人类命运的人文主义精神，积极进取和合作创新，尊重世界各地文明。 　　这个层次是历史学习的最终目标，也是历史教学环节中教师最易忽视的环节，造成了部分学生价值观及人生观存在缺陷的不良现象。 　　在新课程改革不断深入的过程中，我发现，高中历史教学致力于改变传统的教学方法，强调学生自主学习、合作学习，促进学生人格的全面发展。 　　掌握历史知识与技巧是以全面提高学生学科素养为基础的，是新课程改革的核心因素。 　　2历史学科素养对学生的全面发展有深远的影响整个高中阶段是素质教育的核心环节，也是学生成长过程中的关键时期。 　　高中生告别了初中时代的稚嫩和青涩，但并未形成成熟的人格。 　　长期以来，受到高考应试教育的影响，高中教育的功能日渐以提高学生的成绩为主。 　　简单的教育模式只是为了追求高考取得优异成绩，忽视了教育的本质目的是帮助学生成长成才。 　　这样的教学方式，培养出来的人才大多数都是高分低能，社会实践操作能力差，不能适应社会上的各项工作的需求。 　　甚至有部分学生心理素质差、人格