高中历史导学案设计策略分析.docxVIP

　　从党的十九大以来，为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化人才培养模式、高中历史教学特别注重教学内容及方式方法等方面的改革，发展素质教育。 　　对高中历史教学就提出了更高层次的要求，这就需要我们的历史教学模式也要与时俱进，不断的改革和创新，从而提高教学质量和效果，培养学生历史学习的能力和兴趣。 　　导学案教学模式在实践中被证明是历史课堂有效教学的方法之一。 　　本文根据教学经验和学情，分析了在高中历史教学中运用导学案教学设计策略。 　　一、高中历史导学案教学模式的重要性随着高中历史课程和高考制度改革的不断深入发展，在高中历史教学中对教学及模式，提出了更高层次的要求。 　　为了有效提高教学质量效率，要求历史教师在课堂教学活动中不断探讨新的教学模式，充分发挥教师在课堂教学中引导者，学生学习主导者的地位，切实提高学生的学习能力和学科素养，显得异常重要。 　　因此，导学案教学模式在提高教育教学质量中，不失为一项有效的教学模式，而如何设计导学案，导学案设计采用哪些策略，成为高中历史教学中引人思考的主要问题。 　　二、在高中历史教学中导学案设计策略一导学案中要以学生的能力目标为基本出发点。 　　设计一课导学案，首先要依据课程标准要求，以三维目标为依据设计每节课的教学目标，突出学生为本的主体地位。 　　课程标准和高考考试大纲要求考查学生对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。 　　为此三维目标是一课导学案设计的前提出发点，任何的导学案活动环节，师生活动要围绕是否达成目标来实现，它也是衡量一节课是否成功的关键，所以说一节课导学案编写前提必须围绕知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个目标为依据。 　　因此导学案的设计要使学生在完成基础知识梳理基础上，根据学生的知识水平和学习心理状态来进一步设计自主探究问题，使学生主观能动性和个体差异得到尊重和发展，使导学案适用学情。 　　二导学案的设计以培养学生的历史学科素养为核心。 　　历史学科素养是指学生在掌握基本知识和技能，并运用学科知识及技能解使学决实际问题能力。 　　学生的学科素养是在阅读材料，思考问题和回答问题中逐渐形成的，是在分析问题是同学间交流，师生互动中逐渐养成的。 　　高中历史教学要把握高考命题的基本方向一点四面一点即立德树人，四面即核心价值观、依法治国、传统文化、创新能力。 　　这就要求学生阅读面广，知识学得活，善于独立思考,注重对学科素养的考查。 　　高考命题也经历了从知识立意、能力立意，到素养立意。 　　袁振国先生在《教育新理念》一书中说如果一门学科不能形成自己的科学方法，就不能称其为科学。 　　我们学习一门科学，如果不能掌握一门科学的方法，就只能掌握一些零碎的知识。 　　而我们历史学科自己的科学方法是什么？我们每位高中历史教师不妨自问历史学科的思维方法是什么？因此在导学案教学中引入的史料应注重关注现实，从历史和现实的链接处寻找切入点，选择和教材内容相关，佐证教材的观点或和教材的理论截然不同的史料，通过这些生动活泼的材料创设新的情景让学生分析，得出结论，养成论从史出的观点，使学生的学习不再仅仅拘泥于教材，培养学生发散性思维，锻炼了学生分析问题和解决问题的能力，自然学生在史料分析中养成了历史学科的学科素养。 　　三导学案的设计要注重引导学生关注社会现实。 　　意大利学者克罗齐曾说过一切历史都是当代史。 　　英国学者卡尔讲过历史是过去和现实永无休止的对话，这两位都强调历史对现实的功能。 　　高中历史教学在内容上应坚持基础性，时代性，应将历史与现实生活和社会发展密切联系起来，发挥历史学科史鉴的功能，同时也能激发学生的学习兴趣，以往的历史在书中，现在的历史在身边，更能促使学生增强探究的欲望，在历史课堂上积极探索，勇于发言，发挥了主导作用。 　　在教学实践中，导学案设计这一环节，一般都是在预习延伸或课后探究里补充这个内容，学生需要查阅相关材料，了解国家的时事政治，搜集资料、进行整理，形成观点，在整理过程中学在生自主探究基础上，增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界发展趋势，增强学生的历史使命感和历史洞察力。 　　在导学案模式下，学生通过学习探究，将历史和现实生活联系起来。 　　勤观察，多思考，提高和培养学生通过所掌握知识解决问题能力。 　　三、结束语综上所述，在高中历史教学实践中，为有效提高教学质量，将导学案教学模式应用于历史教学中，导学案的设计策略不仅立足于基础性，充分发挥历史学科的功能，更要达到高层次目标，激发学生学习历史兴趣和积极性，让学生主动参与到历史课堂学习中，最终完成历史学科教学立德树人的根本任务。 　　作者陈迪单位吉林省长春市九台区实验高中