高中历史情境教学策略分析.docxVIP

　　一、高中历史情境教学的实施原则1激发主动性原则高中历史的教学过程，应当是学生自主学习、感知并主动构建历史知识的过程，是促进学生自我发展的变化过程。 　　高中历史教学目标的达成，需要教师的合理引导，更需要学生自身的主动参与和对知识的积极内化。 　　学生是教学过程的主体，只有学生的主动性得到充分激发，才能真正实现高中历史的有效教学。 　　所以高中历史情境教学要充分尊重学生的主体地位，通过历史情境的创设，营造宽松、自由并充满体验性的课堂氛围，激发学生历史学习的主动性和积极性。 　　教师作为课堂教学的引导者，要激发学生饱满的学习热情，从而提高学生历史素养，铸造其健康人格。 　　2培养创造性原则素质教育和新教学理念的核心是要培养学生的创造精神和实践能力。 　　根据学生最近发展区理论，在高中历史课程教学中，教要坚持走在学生学的前面，不断延伸学生的最近发展区，让学生认识到知识的未知性，从而激发创造意识。 　　高中历史情境教学，以对学生的视觉冲击为基础，着眼于对学生求异思维和发散性思维的培养，使其能够通过表象的历史学习，完成富有创造性的历史知识的深入理解。 　　3渗透教育性原则历史学科具有极强的知识性和文化传承性，其中包含着浓厚的思想情感和道德行为。 　　高中历史情境教学通过历史情境的创设和情感的渲染，需要起到激发学生思想意识和情感体验的目的，将高中历史教学与学生的德育相结合，使学生在历史课程学习中获得思想、道德价值的养成。 　　教师在高中历史情境教学中要充分挖掘历史课程中所蕴含的人文因素和文化积淀，通过渗透德育和美育，达到陶冶学生情操的目的。 　　4贯彻启发性原则启发式教学由来已久，子曰不愤不启，不悱不发。 　　新课程改革也明确提出高中历史教学应当注重课堂教学的启发性。 　　启发式教学更能有效地突出学生的主体地位，充分发挥学生的学习主动性和积极性，培养学生的思维能力和探究能力。 　　在高中历史情境教学中，教师应巧妙利用历史情境的创设活跃课堂氛围，充分发挥教师的主导作用，通过问题设置、情境创设等手段由浅入深、由简到繁，逐步完成对学生的启发。 　　二、高中历史情境教学的实施策略1通过视频资料，创设历史情境多媒体技术的普遍应用，使图文并茂、声像结合的课堂氛围的构造成为了可能。 　　在高中历史情境教学中，教师可以充分借助与课程内容相关的视频资料丰富学生的感性体验，从而激发学生的学习热情和主动性。 　　一方面，历史学科具有过去性的特点，如果缺少必要的动态情境体验，单一的文字叙述很难激发学生的学习主动性。 　　另一方面，历史同样具有趣味性特点。 　　复杂多变的历史事件、叱咤风云的历史人物、底蕴深厚的历史文化无不吸引着人们的眼球。 　　而这些丰富多彩的内容的展现单靠教师的陈述是无法生动完成的。 　　通过视频资料创设教学情境，能够给学生一种身临其境之感，增加学生对历史知识的直观感性体验，拉近学生和历史之间的距离，从而激发学生的学习主动性和积极性，使高中历史课堂教学变得更有效率。 　　例如在一国两制、香港回归的学习中，教师播放香港回归时中、英政权交接仪式的视频资料，随着英国国旗缓缓落下，中国五星红旗冉冉升起，学生在充分感受历史氛围的同时，加深了中华民族的自豪感和爱国情怀。 　　教师在视频播放的同时对香港回归的重大意义和回归后的经济繁荣做必要补充，使学生更加深刻地理解一国两制政策。 　　2通过问题设置，创设教学情境爱因斯坦曾经说过一个问题的提出比解决更加重要，这充分证明了问题在学生思维创造和知识学习过程中的重要性。 　　高中历史课程充满了多样化的知识架构，问题的设置贯穿着高中历史课堂教学的始终，良好历史教学情境的创设离不开教师高质量问题的设置。 　　一方面，适宜的历史问题情境能够充分激发学生对知识的求知欲，充分发挥学生的学习主动性，使学生快速融入课堂教学中，从而提高课堂教学效率。 　　另一方面，新课程理念的一个重要特点就是鼓励教学方式由接受式向探究式转变，学生解决问题的过程也就是自主对历史知识进行探究性学习的过程。 　　教师在创设高中历史教学的问题情境时要注意由浅入深、由简到繁、由个别联系到普遍联系的层次性和系统性，使学生通过问题的解决，完成对历史知识的自主探究。 　　例如在讲授《民国时期民族工业的曲折发展》一课时，可以依次提出下面几个问题以创设问题情境中国民族工业在近代的发展有几个阶段？民族工业在近代发展最快的是哪个时期？荣宗敬和张謇的‘实业救国’思想有什么相同之处，你认为能够成功吗？通过问题的层层深入，学生自主构建起整堂课的知识体系，并在问题情境的解决中逐步提高探究问题的能力。 　　3利用乡土资源，创设生活情境历史并不是仅存在于书本上的文化知识，而是与我们的生活息息相关的真实内容。 　　教师通过将生活中的历史资源，如历史文物、历史档案、历史遗址等引入课