高中历史自主学习模式研究6篇.docxVIP

　　第一篇一、自主学习关于自主学习的内涵，国内外已经有了大量的研究，但是对于自主学习的定义始终没有统一的观点。 　　综合国内外学者的观点，我认为自主学习是学生在承担一定学习任务的前提下，自觉、主动地进行学习，努力完成学习任务的一种学习方式。 　　自主学习具有能动性、独立性、创造性和协调性的特点，是学生完成学习活动中的一项综合能力。 　　在高中历史课堂中，学生自主学习具有几个明显的特征1学生具备良好的学习动力，能够合理计划和安排历史学习的进度和时间，灵活运用学习方法，合理运用各种学习资源，有效开展各种学习交流活动；根据自身学习情况制订学习方案和学习目标，充分体现学生的主观能动性。 　　2学生有意识地调控和评价各个学习环节，积极学习高中历史知识。 　　二、合作学习合作是大家一起共同努力的目标，是一种社会互动活动。 　　合作学习即在教师引导下的小组教学，属于探究性学习活动，有利于课堂教学效果的最大化。 　　在合作学习课堂中，教师把学生分成若干小组，小组成员共同完成学习任务，培养学生的合作精神；合作教学可以让每个学生都真正参与到学习中来，学生之间相互合作，分工协作，共同完成学习目标。 　　合作学习包括正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组五个要素，缺少其中一个要素就不能称作真正意义上的合作学习。 　　经过对自主学习和合作学习两种方式的理论研究，结合大量文献资料，得出自主学习和合作学习之间存在有机的联系，这两种方式的整合对于学生的发展具有重要作用，我们在实际教学中不能将二者区分开，纯粹的自主学习和纯粹的合作学习都已经不适应高中历史的教学发展。 　　教师应创立一种新的自主—合作教学模式，大胆探索学生的学习方式。 　　我们对自主—合作学习大致定义为将学生分成6~7人小组，学生自己讨论制订历史课堂学习计划，积极主动参与小组学习活动，学生先自己学习历史知识，然后各自担任起小组的职责，明确自己在小组中的学习任务，小组成员共同完成教学任务；并建立小组自评和反馈机制，学生自我监控自己的学习活动，在自主学习的前提下完成小组合作学习，提高学习的效率，培养学生的综合素养。 　　自主—合作学习模式具有以下特点1主体性学生是学习活动的主体，教师发挥引导的作用，帮助学生培养一种积极正确的自主—合作学习方法，课堂要做到以学生为中心，因为学生是学习的主人，享有主动权。 　　2能动性教师应该充分挖掘每个学生身上的个性和特点，调动学生学习的积极性。 　　3创新性自主合作本质上是一种创造性的学习活动，通过小组合作，学生可以大胆实践自己的想法，表达自己的观点，通过集体的力量实现创新。 　　4发展性自主—合作学习模式可以促进学生的全面发展，小组合作学习的方式可以提高学生的责任意识、合作能力、协调能力、交际能力和学习能力等等。 　　5合作性小组学习可以促进学生之间相互交流，分享学习成果、经验，在合作的过程中相互帮助，增进友谊，培养学生的合作意识。 　　三、自主—合作学习模式在高中历史课堂的实践研究以戊戌变法内容为例1教师引导思维，设立教学目标首先，教师引导学生阅读理解戊戌变法章节的前言和大体课文，学生尝试拟定学习重点，师生共同商定，确立本章节的教学目标；引导学生了解戊戌变法历史背景、维新变法代表人物和作品、戊戌变法的失败的原因、历史意义和教训；积极宣传戊戌变法中蕴含的忧国忧民爱国主义思想和舍己为国的精神，培养学生的阅读理解能力和分析能力。 　　2情景教学，增加乐趣教师在课堂上向学生展示关于戊戌变法的图片资料，播放甲午战争的片段，围绕教学目标，设计学习问题让学生小组思考研究。 　　1戊戌变法的背景。 　　2维新思想的内涵、特点、代表人物、观点、意义。 　　3戊戌变法开始的标志、主要内容、作用和影响。 　　4戊戌变法失败的原因、谭嗣同的牺牲体现了什么，学生自己的观点。 　　5资产阶级维新派和洋务派的区别、改良和革命的区别。 　　3学生自主学习，确定重点、难点学生自主学习历史知识，归纳出某一个具体历史事件的原因、经过、结果、意义、影响；对内容有一个提要钩玄的了解，初步掌握历史的知识要点，强化自我的归纳概括能力。 　　4网上探索，拓展视野自主学习使学生对教材历史内容有了大致的了解，但是对于一些重点难点，仍难以消化和理解，所以学生需要借助互联网自主学习，独立探索学习过程中遇到的问题，纠正自己的思维，巩固自己的学习成果，拓展自己的知识，提出对历史独到的理解。 　　5小组合作，攻克难关学生在学习的过程中遇到的问题和疑惑需要通过小组共同探讨、分析；例如戊戌变法中谭嗣同的牺牲体现出的人生价值观，学生可以自述己见，相互交流，在交流的过程中让学生不断吸收、反思、补充自己的观点，形成新的认识。 　　在此过程中教师要认真指导，纠正学生的认识。 　　6自我测评，巩固成果学生在学完历史知识后需要