高中语文选修课程中的问题与策略.docxVIP

　　高中语文选修课程的改革是来源于2003年，即根据政策要求《普通高中课程方案实验》，将高中语文的必修内容中加入选修内容，从而也体现出语文选修课程的必要性，同时还能够给学生更多选择的空间，保证学生学习的热情。 　　但是对于目前语文选修课程而言，无论在价值定位、选修内容、教学方法以及评估过程都存在较大的问题，也亟待解决。 　　而笔者将通过本文，就高中语文选修课程实施过程中存在的问题以及策略展开详细的分析和探讨。 　　一、目前高中语文选修课程实施过程中存在的问题一选修课程价值定位缺乏。 　　对于目前高中语文选修课程而言，存在的主要问题即在课程的价值定位方面，即是必修还是选修，亦或者是不修。 　　而根据目前选修课程的开展现状，很多中学已经将选修课程纳入到必修的课程中，即由学校统一规定，强制执行，即如甘肃省的语文选修课程，即是参考《甘肃省普通高中新课程实施指导意见试行》规定，主要划分为5个部分，同时按照内容划分为15个模块，然后各模块划分36个学时，2个学分进行教学，而每个学期需要完成两个模块的学习，选修包含必选与任选两类，必选即由五个模块构成。 　　虽然在政策规定中已经指出选修课程开展需要符合各校的课程资源以及学生兴趣，但是教学实践表明，单一必选内容就占据了125个学年，而其余175个学年中还要除去复习时间一个学年，所以任选内容学习时间仅为075个学年，时间严重匮乏，同时教学大纲并未明显界定任选内容的需求，从而导致选修的部分内容沦落为不修。 　　二教学内容流程界定不清。 　　根据《语文课程标准》的要求，选修课程需要以正规课程为参考，同时需要根据学生的情况以及教学需要开展，选修课程教学内容和流程的界定不清，同时加上教师素质的良莠不齐，开展选修课程也会产生五种混淆问题1、选修课与高考复习课相混淆；2、选修课与语文知识课程混淆；3、选修课与人文课程混淆；4、选修课与传统语文课混淆；5、选修课与学术课程混淆。 　　三评估流程方式欠缺科学。 　　对于高中语文选修课程来说，目前评估的手段主要是沿用必修课程的评估，即学校与评估同步，但是这种评估往往缺乏科学性，同时根据新课标的规定，选修课程的评估应当是一种新的刻骨方式，即主要是为了达到教学的目标，而评估也需要根据不同情形展开。 　　但是目前实际教学的评估存在的问题也是不可忽视的，即如教师主观意识或者客观降低评估标准，如留住生源；高考、社会等外界压力。 　　此外，对于高考来说，也尚未对选修课程的内容进行明确的评估规定。 　　二、目前高中语文选修课程实施过程的策略一明确选修与必须课程的界线。 　　对于目前高中语文选修课程实施来说，为了避免选修课程进入到教学的误区，则需要将选修课程与必修课程进行清晰的缺乏开来，这就需要学校提供明确的界线，即如在教学目标的界线，必修课程主要是注重文学素养的培养，所以需要教学中强化知识基础以及能力平衡；而对于选修课程来说，内容的方向以及深度都受到影响，所以最大的特征即是符合学生的兴趣特征，同时对学生的能力、爱好进行培养，让他们针对性学习，发挥个性的优势。 　　所以要对两者进行明确界定，并且理清两者关系，即选修是基于必修课程的，必修课程是面向整个群体，而选修课程是因材施教。 　　二拓展目前的评估手段与流程。 　　因为选修给了学生更多元化的选择，所以对于教师来说，则需要对目前的评估手段和流程进行相应的拓展以满足多元的评估特征。 　　即如对于学生的能力评估，不能单一以考试作为评估标准，同时还能融入多种活动来完成评估，即如演讲比赛、话剧等多种活动，同时评估还需要有较强的延展性，从而达到对学生能力水平提升的效果。 　　三强化教师自身水平与素养。 　　作为选修课程的组织者，教师自身的水平和素养也是目前课程比较重要的一个培养内容，特别是在选修课程开展过程中，既要保证课程的个性化，又要避免步入传统必修课程的误区。 　　所以对于各大中学来说，则需要强化教师水平和素养的培养，即如小组合作模式，对于老教师来说，虽然有丰富的教学经验，但是缺乏创新思想，在选修课程教学方面；对于新教师而言，虽然有丰富的创造思路，但是经验匮乏。 　　而通过小组合作方式，让他们能够互补互助，以达成互相协助互相进步的目标。 　　三、结语综上所述，本文从目前高中语文选修课程实施过程中存在的问题入手，提出详细的高中语文选修课程实施过程的策略。 　　应该来说，作为目前高中语文教学的组成部分，语文选修课程目前虽然已经渐渐普及，不过其具体的实践效果并不是非常突出，所以在具体的教学以及评估方面并不是非常的完善和健全，特别是其多元化的方向确定，更需要多元化的评估以及教学进行应对，最终有效的保障学生全面发展。 　　作者赵斌单位武都第二中学