高校体育教学中反馈形式与作用.docxVIP

　　高校体育教学反馈的主要形式有评述性反馈、纠正性反馈、中性反馈和模糊性反馈等。 　　其作用在于改变或者强化教学内容、学习行为和课堂组织形式，有助于塑造学生积极的学习氛围，实现预期的教学目标。 　　高校；体育教学；反馈；形式；作用穆斯卡?莫斯顿曾经说过没有哪一种学科能够像体育一样，每一堂课都能给学生提供广泛的发展和历练机遇。 　　在高校的体育教学中，通过精心设计做出的教学过程能够促进学生在运动中进行积极的思考，在公平竞争和自我协调中进行人际交往。 　　在体育教学过程中，每种反馈形式都有各自的特点，并对学习过程产生影响，通常可将反馈定义为告诉某人他的表现如何，这种简单的定义忽略了反馈对行为表现和塑造认知观念所产生的影响。 　　反馈是学习过程的基础，主要原因有两个改进或改变教学内容、教学行为或课堂的组织形式；塑造自我意识。 　　一、反馈的类型在体育教学中，教师可通过以下几种方式给学生提供反馈符号、身体姿势和语言。 　　符号可以是评分等级如优、良、中、及格等，分数0-100这些符号可以作为评估学生的标尺之一。 　　身体姿势又称身体语言，包括头部动作、面部表情、手部动作和手势等。 　　语言可以是书面语言或口头语言，并且在不同的语境或文化背景下反映出不同的意义和内涵。 　　反馈可分为四种类型评述性反馈、纠正性反馈、中性反馈和模糊性反馈。 　　以上四种类型的反馈，可以是具体的或非具体的反馈、公开的或私下的反馈、针对个人的或小组的或班级的反馈、及时性的或延后性的反馈、在表现过程中或表现后给予的反馈。 　　1、评述性反馈评述性反馈是运用判断性词语进行教学反馈，既包括正面的词语也包括负面的词语。 　　它的主要作用是在体育教学课堂中对学生的学习行为做出判断。 　　这种反馈有可能有益于维持师生关系，也可能会破坏师生关系；既可能激发学生的学习，也可能妨碍学生的学习过程。 　　按照反馈的内容又可分为具体性和非具体性的评述性反馈。 　　如很好，就这么做！即为非具体性评述性反馈；很好，练习排球下手发球时，你能够保持握拳姿势并且手心朝上即为具体性陈述性反馈。 　　当注重技能学习、更改、或特别注重细节、过程或程序时，比较适合运用具体的评述性反馈，可以激发学生产生认知和情感效应，使学生关注和掌握反馈的意图。 　　反馈的越具体，反馈的信息就越精确和有效。 　　你让我感到失望你还不够好等反馈，时很严厉的反馈，在任何情况下教师都不应该使用这样的反馈。 　　无论具体性还是非具体性的反馈，都不能妨碍学生完整的学习过程。 　　2、纠正性反馈纠正性反馈是在体育教学活动中针对错误行为进行的反馈，包括对错误的识别和纠正。 　　例如蛙泳时不要从左右两侧呼吸、下一次要用眼睛盯着球等。 　　它所关注的重点是错误本身，而不作评价判断。 　　在体育教学中，如果教师过度使用这种纠正性反馈，可能会导致教师过度关注错误，打击学生继续尝试和努力的积极性，进而产生放弃的念头。 　　3、中性反馈中性反馈一般都是如实的描述动作，既不做出判断也不予以纠正。 　　例如你的动作套路里包含许多扩展动作等。 　　尤其要注意语气的使用，有时候语气可以使反馈的形式发生改变。 　　在课堂教学中，教师一般习惯于使用评述性反馈和纠正性反馈，中性反馈更加认可学生的感受，激励学生在课堂体育教学活动中保持学习的积极性，教师将做出最后结论的机会交还给学生。 　　4、模糊性反馈模糊性反馈无法代表具体的评述，也不能识别错误或者纠正问题，更无法如实客观的描述整个教学活动。 　　例如让我们再做一次，你还没有发挥你的潜力等。 　　这种反馈要求接受者对反馈内容的含义做出结论。 　　但是当我们需要准确的数据或知识时，模糊性反馈会引起误会并妨碍学习。 　　当教师与学生在教学内容上发生交流时，频繁使用模糊性反馈可能会让学生感觉到教师缺乏与学习内容相关的系统知识。 　　二、反馈的特征每一种反馈形式都有自己的评价标准、目的、关注点和影响。 　　没有哪一种反馈形式是最好的，但所有反馈都对加强和改变教学内容、学习行为、组织形式、塑造自我等方面具有重要作用。 　　具体特征有影响学生的学习行为；影响学生的学习结果；激励、挑战、鼓励学生或拒绝、挫败、迷惑学生；改进或改变标准；显示对学生的尊重与否；鼓励或挫伤学生的学习积极性；是学生兴奋或丧失信心；增进或摧毁与学生的情感交流等。 　　三、反馈的组合和目的在高校体育教学过程中，教师往往将单一的四种反馈组合成多种不同的形式。 　　当教师、学生和学习内容三者之间发生密切的联系时，任何单一的反馈形式都无法满足课堂的教学需求。 　　所有的反馈目的是一样的，都是要强化或者改变教学内容、学习行为和课堂组织形式，它有助于塑造学生积极的学习氛围，反映预期的教学目标。 　　四、反馈的优缺点1、评述性反馈的优缺点正面的评述性反馈能让学生