教师专业社群经验分享-IETW中小学国际教育资讯网-教育部.PPTVIP

舉辦「世界咖啡館」國際教育研習活動~邀請東華大學國際學生來校介紹家鄉文化，分享來台生活心得。 ----以東華附小規劃校內專業社群為例 一、從學校脈絡分析推動國際教育的方向 外部環境： 地理條件 歷史人文條件 社區、機構、基金會 教育界伙伴關係 內部環境 人力：行政團隊、教師、學生、家長 物力：校園、設備 課程與教學特色 二、思考本校教師專業如何支持國際教育  ---以東華附小為例 優勢條件 師資程度齊整，課程規劃能力強，自我研究潛力佳。 教師流動性較低，易於發展團隊成長機制。 99學年度有12位教師(含校長)完成國際教育專業社群研習(分為國際交流、課程融入、學校國際化三組，各18小時) ，佔全校教師21%。是本校推動國際教育的核心小組。 旅遊經驗豐富，有一位教師曾長期參與國際志工，有少數教師對弱勢族群議題持續關心 不足之處 教師文化背景單一，對原住民、新住民學生的理解與支持有限 全校教職員工人數不少，教師自主性高，需花時間溝通凝聚共識，國際教育需循序漸進推動。 多數教師的師資養成階段中缺乏多元文化觀及國際教育觀，需藉重專業社群、工作坊及研習活動培養相關能力。 年輕老師多、小孩小較不易配合活動 。 四、從既有的團體發展社群關係 ---結合教師的需要與國際教育任務 團體名稱 時間 活動內容 正式團體 全校教師 每學期1次 依據教師專業成長課程架構逐年完成研習 國際教育行政團隊 行政會議 重大國際教育活動之規劃與分工 國際教育核心小組 不定期 國際教育計畫/國際教育週諮詢,合作 課程代表 每學期1次 逐年發展國際教育，融入正式課程 教師專業社群 每學期6次 飛向國際社群/社區萬花筒社群 非正式團體 教學方面志同道合的同仁 依需求而定 協助發展相關教學活動(討論、協助、記錄、校內分享) 關注國際教育相關議題的同仁 不定期 參加校外組織或政府機構舉辦之活動(東華大學食農教育、主婦聯盟、外配協會、太魯閣國家公園管理處) 國際教育工作坊 每年暑假或寒假1次 102年邀請校內外教師、家長體驗多元文化，103年邀請葉芳吟老師帶領課程工作坊 三、確立學校本位的國際教育方向~以發展課程與教學為目標，教師專業成長為途徑~ 增進教師多元文化素養：引進在地資源，營造教師/家長/社區人士課程協作的空間。 逐年增進教師國際教育素養： 參考教育部規劃的課程架構，固定於每學期安排全校教師之國際教育研習，逐年提昇教師整體的國際教育素養 3. 善用組織推動國際教育→分散壓力，「多角化」經營 (1)核心小組：年度/中期/長期國際教育推動重點諮詢，國際交流、課程融入、學校國際化等業務之諮詢 (2)國際教育推動小組(行政代表+年級/領域課程代表+社區、家長代表)：做為行政團隊與年級/領域教師溝通與凝聚共識的橋樑 (3)發展專業社群、工作坊： 補充教師多元文化素養，鼓勵發展課程與教學 邀請具國際志工經驗、弱勢族群議題專長的同仁共同規劃研習活動 東華附小國際教育圖像 對外國文化 認識→理解→尊重 對台灣文化 認識→理解→尊重 行動層面 展現花蓮在地文化特色(帶著鄉土意識的行動) 認知層面 人我文化之間 →直接互動的經驗 →覺察人我文化對比 →理解珍視我們文化 →增進國家意識 五、分享東華附小兩個社群經驗 以現有的教師專業社群為基礎 100、101學年度：「飛向國際」教師專業學習社群(學校任務取向) 101、102學年度： 「社區萬花筒」教師專業學習社群(教育專題取向) 103學年度：「綜合小學堂」教師專業學習社群(延續社區萬花筒社群，教育專題取向+學校任務取向) 五-1「飛向國際」教師專業社群 性質：學校任務取向 活動時間：100、101學年。每學期6次，視任務彈性增加。 完成任務： 主題探討：99、100年12位教師參與三組計畫試寫，發展中小學國際教育SIEP計畫。 專題講座 主題經驗分享 發展新課程：101年投入outbound培訓課程與inbound課程發展，先發展教學活動，再形成課程。 同儕省思與對話 階段任務已達成，教師專業需求轉向發展國際教育課程與教學。 五-2「社區萬花筒」教師專業社群 性質：教育專題取向 活動時間： 101、102學年。每學期6次，週三下午進修時間舉行。 進行方式： 包含花蓮百工、社區生態與人文、花蓮特色產業三類 以社群教師的需求出發，教師對課程的在地化較關心 101流程：釐清需求→規劃社群活動→實施→校內心得分享 102流程：再釐清需求(配合表格檢視)→規劃社群活動→分工→實施→整理活動→研發課程→課程實施→校內心得分享 逐漸形成課程與教學在地化，在認識自我及國際素養方面有初步的成果。 5.成立宗旨： 成立以培育教師國際教育知能與發展國際教