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高等教育课程教学质量提升研究 　　关于新工科发展的目标和建设的内容，教育部于2017年4月公布的《新工科建设行动路线》中明确提出，其目的是通过创新重塑国家的工业实力，提高我国工业竞争力，在世界新一轮工业革命中抢占先机。 　　我国新工科发展理念的提出并不是哗众取宠的概念的翻新，而是我国工业发展的必然要求。 　　随着国际工程教育的日益革新，欧美一些发达国家着手进行工程教育改革，发布了许多具有战略意义的改革报告，都先后发布了关于大力推进工程教育改革具有前瞻性的战略报告，比如，美国的《美国竞争力计划》和欧洲的欧洲高等工程教育等，都对欧美各国高等工程教育改革与发展产生重要而深远的影响［1］。 　　从欧美发达国家的改革来看，高等教育结构的调整和前沿学科的发展是转变经济发展模式，适应社会变革的核心要素。 　　作为致力于工业化发展改革的国家，我国的发展需求也非常迫切，但是我国产业发展并不均衡，在发达国家普遍已经进入工业4．0的时代，我国的工业发展还相去甚远，尚处于工业2．0和工业3．0并行发展阶段［2］。 　　因此，工科的传统概念已经无法涵盖和描述当今时代工科的发展速度与规模，新工科的概念由此应运而生。 　　新工科是针对新经济、新产业而言，比如，根据智能制造人工智能云计算等新兴概念而设置和发展的一些新工科新专业，同时也包含对传统工科专业的丰富和升级［3］。 　　目前，我国新工科的研究内容主要体现为五个新，即新的工程教育理念新的学科专业结构新的人才培养模式新的教育教学质量新的分类发展体系［4］。 　　相对于传统工科，新工科更强调学科的综合性、交叉性与实用性，尤其注重新的产业技术与传统产业技术的紧密结合。 　　综合性大学具有基础学科办学积淀和多学科专业交叉融合的特点，在培育新工科人才方面有独特的优势，因此高等工程教育亟待转换思路，培养具有有效交流、逆向思维、系统性思维、解决复杂工程问题、协同合作、创新创业和终身学习等能力［5］的新型工程人才。 　　这些能力的培养需要贯彻到学生的课程教学中，因此探索新工科视域下提升高等教育课程质量并研究课程教育质量持续改进的途径必须提上日程。 　　一、新工科视域下提升课程教学质量的重要意义一推动高等教育深化改革，实现课程建设的可持续发展。 　　在新工科时代，高校需要紧跟时代发展，迅速转变发展思路，高等教育要发展，核心任务就在于提高质量。 　　教学质量保障是高等教育发展的根本保障，而课程是教学过程的核心，课程质量是专业人才培养质量的奠基石［6］。 　　为培养高水平工程技术人才，我国较早地建立了《工程教育认证》体系，这一体系与《华盛顿协议》的要求是等效的。 　　2016年，《华盛顿协议》全票通过，中国成为其第18个正式成员［7］，意味着我国的工程教育体系初步得到了国际的认可。 　　《华盛顿协议》是国际公认的工程教育资格认证制度，它把学生的学习成果和培养目标进行合理对接，使得对学生的毕业要求更加明确。 　　因此我国的新工科建设也紧抓成果导向这一核心，进而对专业设计、课程设置以及教学管理评价等方面进行人才培养的全过程改革。 　　因此，新工科时代我国的高等教育课程教学质量也要瞄向国际，只有不断改进高等教育课程管理，进而提升高校教育课程质量，才能在新工科时代有效地推动高等教育健康、合理、可持续的发展。 　　二以目标为导向提升人才培养核心竞争力，有利于打造世界工程人才高地的目标。 　　在新工科视域下，人才培养理念不同以往，我国致力于实现跨越式发展，形成领跑全球工程教育的中国人才培养模式，主要体现在人才定位和人才质量规格两个方面。 　　在人才定位方面，更注重培养研究型工程师和科技型企业家，他们既要了解国情，又要熟悉国际技术发展趋势。 　　在人才质量规格方面，需要人才拥有多维的知识与能力结构，他们既要有扎实的理论基础知识，又要具备工程伦理学和职业道德素养，能灵活运用网络技术，具有国际视野以及创新创业的双创能力［8］。 　　三有利于加强教师队伍建设，打造多学科融合的一流师资队伍。 　　作为课堂教学主体的教师，他们对课堂教学的管理，对学生学习的引导以及他们自身的学术能力和职业素养对课程教学质量有着重要而直接的影响。 　　在新工科视域下，高等教育国际化和多学科融合等对教师自身能力及业务水平都提出新的要求，教学质量的提升也必然会对师资队伍建设提出新的要求。 　　二、我国传统高等教育课程教学存在的问题一传统教学理念和方式无法适应时代发展。 　　《华盛顿协议》将以生为本理念贯穿人才培养始终，强调以以学生为主体以学生发展为本位［9］，以学生为中心的教育理念是一种从教育意义上的真正对人的生命意义的尊重。 　　既然以学生为中心，就不是把学生当作被动接受知识的机器，而是把学生作为教育活动的主体［10］。 　　在我国高校的具体教学实践中，以教师为中心的教