高等院校多媒体教学诠释.docxVIP

　　多媒体教学是指在教学中，根据教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并结合传统教学手段，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。 　　在教学中，利用多媒体计算机综合处理文字、声音、图像、影像等多种信息，将教学内容立体并生动的呈现在学生面前。 　　科学合理的多媒体教学方法，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习氛围，增强师生间的互动，提高课堂教学效果。 　　目前在高校教学中广泛地采用了以计算机为主体的多媒体教学方法。 　　与传统的教学方法相比，多媒体教学方法有着显著的优势。 　　当前的多媒体教学主要是在教学中应用计算机、投影仪、语音等设备，以动态的模式进行教学。 　　动态教学模式不仅要将教学内容以动态形式展现给学生，而且要进行师生互动的启发式教学。 　　人类获取的信息中有80％是通过视觉得到的，仅有0％是通过听觉得到的。 　　在动态的多媒体教学中，将教学内容以视觉信息的形式传递给学生，其教学效果是显著的优于传统的讲授式教学。 　　从记忆的持久性来看，人们能够记住自己说过信息的70％，看到的信息能够记住30％，而听到的信息仅能够记住20％。 　　传统的教师讲、学生听的教学方法不仅枯燥而且教学效果差。 　　动态的多媒体教学通过多媒体设备的辅助，能够增加学生的参与性、广泛地进行师生互动，进而促进学生对课堂的知识掌握和运用，提高教学效果。 　　目前的多媒体教学主要是在课堂上应用多媒体课件等工具进行教学。 　　多媒体课件具有形象、直观、表达力强，方便、快捷、信息量大，教学效率高等优点。 　　随着多媒体教学的推广，如何合理有效的应用多媒体教学技术进行教学，仍然需要广大的教学工作者进行不断的探索；而多媒体实践教学中遇到的一些问题更应当引起教学工作者的警觉和重视。 　　结合近年的教学实践，分析了在多媒体教学中遇到的一些问题。 　　问题1、课堂教学过度依赖多媒体课件现象1照本宣科，授课过程演变成教师对于多媒体课件内容的阅读和解说过程。 　　以教师为主导的教学转为以课件为主导的教学，多媒体课件成为学习过程的中心。 　　授课灵活性差，学生很难长时间将注意力集中在教师的解说中，课堂教学效果不好。 　　另外，有些教师一旦脱离多媒体课件就无法顺利的进行教学。 　　在这种授课过程中，教师的授课能力很难提高，尤其是对于剐刚进入教学岗位的年轻教师。 　　现象2一概而论，所有课程都进行多媒体教学，无视课程内容是否适合一律应用多媒体课件讲授。 　　问题2、多媒体课件的质量参差不齐现象3单调乏味，将传统教学中板书以及教案中的内容照搬到多媒体课件中，课件代替板书。 　　这相当于用投影仪、幕布来替代黑板、粉笔，设备更新了但教学方法仍然一成不变。 　　延续了以文字总结、教师讲授为主体的传统教学方法，多媒体教学的优势没能得以体现。 　　这种课件表现形式单一，但内容较多，学生容易疲劳，很难达到预期的教学效果。 　　现象4喧宾夺主，课件中设置过多的动画、图片、色彩和声音效果，分散了学生对于学习内容注意力。 　　传统教学手段很难描述的教学内容，通过动画、图片能够形象、直观的展现在学生面前。 　　问题3、多媒体教学中节奏快、互动少多媒体技术的引入，在授课中节省出较多的板书时间，如果不能够很好的把握教学过程，那么难免会出现教学节奏变快、教学内容增加的现象。 　　从而，学生缺少思考的过程，被动学习，跟不上教学进度，教学效果差。 　　同时，教学中师生之间的互动相应的减少，教师很难调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力。 　　为了在高校中更好的展开多媒体教学，我们针对多媒体教学中遇到的实际问题阐述了教学中几点想法，和一线的教育工作者们共同探讨。 　　1结合传统教学，突破传统教学，相得益彰多媒体教学的实行要结合传统的教学方法。 　　多媒体教学是教师应用多媒体教具来主导教学，教师的讲授和学生的参与是整个教学活动的中心。 　　然而，现代化的多媒体教学技术与传统教学手段也存在着显著的差异，在多媒体教学中，更需要突破传统教学的局限性。 　　首先，多媒体教学不仅要求教师熟悉教学内容也要求教师能够熟练的使用多媒体工具，如计算机、各类多媒体软件等，这对教师的基本素养有着较高的要求。 　　第二，多媒体教学与传统教学相比，备课工作量极大的增加了。 　　教师需要根据教学内容的要求和多媒体教具的特点，选择教具、研究教法、设计有效的教学方案并制作多媒体软件等。 　　第三，多媒体教学要求教师有较好的课堂引导力、较高的多媒体操作能力。 　　多媒体教学过程中，课堂氛围较为活跃、学生思维灵活，这就要求教师更好的控制教学过程，，引导学生学习。 　　只有将多媒体教学和传统教学科学的结合，取长补短，课堂教学的效果才能够得到提高。 　　2针对课程特点，设计教学结构，相辅相成根据课程特点，设计多